Disleksija un disgrāfija bērniem

Pareiza un veselīga bērnu audzēšana ir ļoti sarežģīts process, kas vecākiem aizņem daudz laika un pūļu. Visā ceļojumā uz drupu pieaugušo un neatkarīgo dzīvi viņa vecāki var saskarties ar daudzām problēmām. Daži var būt laboti paši, un daži tikai ar medicīnisko palīdzību un medicīnas speciālistu padomu.

Šīs svarīgās problēmas ir disleksija un disgrāfija, kas rodas bērniem.

Arī šīs slimības var izraisīt dažus psiholoģiskus traucējumus un bērna kompleksus. Mūsdienās šāda veida slimības vairs netiek uzskatītas par reti sastopamām, saskaņā ar kādu statistiku par planētu, vairāk nekā 12% cilvēku cieš no disleksijas un dažāda līmeņa disgrāfijas. Ne valsts, ne runātā valoda neietekmē šo slimību rašanos.

Lai diagnosticētu disleksiju un disgrāfiju jūsu bērnam, vispirms jums ir jāsaprot, ko nozīmē šīs slimības.

Disleksija un disgrāfija ir.

Disleksija ir lasīšanas traucējumi bērnam. To izraisa nepietiekama attīstība vai bojājumi atsevišķiem smadzeņu garozas apgabaliem, kas ir atbildīgi par burtu atpazīšanu un pārvēršanu skaņās un otrādi. Gandrīz 100% gadījumu disleksija ietekmē citas bērna slimības attīstību - disgrāfiju. Disgrāfija ir vēstules pārkāpums. Jāatzīmē, ka šī slimība nav atkarīga no bērna lasītprasmes, izglītības un garīgās spējas. Šie divi traucējumi var rasties bērnam ar labu dzirdi, lielisku redzējumu un normālu runas valodu. Nepilnīgi veidotā bērna psihi un dažas no tās funkcijām nedrīkst izpausties ikdienas dzīvē. Bet tieši tas var izraisīt šo slimību attīstību, kas ietekmē lasīšanu un rakstīšanu bērniem.

Tā kā visas šīs funkcijas vienā vai otrā veidā ir cieši saistītas. Šādi pārkāpumi bērna attīstībā un veidošanā var radīt ļoti nopietnas sekas nākotnē. Rakstīšanai un lasīšanai nepietiek, lai redzētu apkārtējo pasauli (krāsas, ēkas), bet ir nepieciešams, lai smadzenes to skaidri saprastu un atšķirtu. Bērniem, kas cieš no šādām slimībām, ir grūti nošķirt vienas burta kontūras no citas, kā rezultātā tās var sajaukt. Bērni ar disleksiju un disgrāfiju ir slikti orientēti telpā, viņi bieži nezina, kā pareizi sadalīt savu laiku. Šādi bērni ir biežāk noguruši un mazāk efektīvi pat aktīvās stundas laikā. Viņiem nav labas atmiņas, īpaši dzirdes. Bērns bieži var būt neveikls, izkaisīts un slikti koordinēts viņu kustībā. Gandrīz visi bērni, kas cieš no šīs slimības, saskaras ar grūtībām ar galvas asinsvadu pilnīgu apriti.

Disleksijas un disgrāfijas cēloņi

Dažādas novirzes (psiholoģiskas, nepilnīgi attīstītas smadzenes, smadzeņu puslodes nepareiza mijiedarbība) var negatīvi ietekmēt bērna mācīšanos un izraisīt disleksiju. Šādām novirzēm ir daudz iemeslu:

  • dažādi traumas grūtniecības laikā (neiroloģiski, stresa utt.);
  • bērna piedzimšanas komplikācijas (ilgstošas, priekšlaicīgas), ievainojuma traumas;
  • dažas slimības, ko māte cieta grūtniecības laikā (sirds un asinsvadu un nieru mazspēja, smaga toksikoze);
  • hipoksija var arī izraisīt smadzeņu attīstības sarežģījumus auglim (skābekļa trūkums grūtniecības laikā);
  • dažādi centrālās nervu sistēmas traucējumi;
  • ģenētiskā nosliece (šo slimību mantojums).

Visbiežāk šiem bērniem rodas disleksija un disgrāfija:

  1. kreisās puses (ja bērns ir pārkvalificēts uz labo roku, viņš joprojām ietilpst šajā riska grupā);
  2. bērni, kas aug daudzvalodu ģimenē;
  3. bērni, kuriem ir nepietiekami attīstīta runas;
  4. bērni, kuri tika nosūtīti uz skolu agri, it īpaši, ja viņi sāk mācīties svešvalodu agrāk;
  5. bērni, kas sāka mācīties lasīt pārāk agri.

Slimības simptomi

Lai diagnosticētu disleksiju un disgrāfiju bērnam, jāņem vērā kļūdas, ko viņš rada lasīšanas vai rakstīšanas laikā. Bērniem, kas cieš no šādām slimībām, ir skaidri izteiktas īpašas kļūdas.

Visbiežāk sastopamās kļūdas disleksijā un disgrāfijā:

  • burti ir grūti atcerēties (lasot), tiek aizvietoti skaņas cieši burti (ZH-S, Z-S, T-D, Sh-S);
  • vēstules, kas līdzīgas savās kontūrās, ir sajaukt (BB, XH);
  • lasījums ir monotons, ar daudzām kļūdām, zilbēm;
  • burti vai zilbes tiek izlaistas vārdos (govs - kompensācija vai kova);
  • vārdi tiek aizstāti ar vārdiem, kas līdzīgi pareizrakstībai (govs - paklājs);
  • vārda zilbes tiek pārkārtotas (govs ir letāla);
  • ir slikta lasīšanas izpratne (nevar atkārtoties);
  • mulsinoši vārdi;
  • Bieži vien aiz laukiem ir līnijas (tās vienkārši nepamanīju);
  • divi vārdi ir apvienoti vienā vai otrādi, viens vārds ir sadalīts vairākos;
  • šādos gadījumos rokraksts ir ļoti neglīts, vārdi parasti nav atstarpināti starp telpām.

Slimību ārstēšana

Disleksijas un disgrāfijas ārstēšana notiek tikai ar speciālistu palīdzību, veicot koriģējošu darbu. Vajadzības gadījumā ir vēlams pēc iespējas ātrāk sākt ārstēt šo slimību. Ja to konstatē pirmsskolas vecumā, tad pilnīgas atgūšanas iespējas ir 85%. Pēc tam katru gadu šis procents kļūst mazāk. Piemēram, sākumskolas beigās pilnīgas atgūšanas iespēja ir 30%. Disleksijas un disgrāfijas korekcijā palīdzēs psihologs, logopēds un defektologs.

Atcerieties, ka šāds bērns nav sliktāks, tas ir tikai tas, ka viņš joprojām neprasa lasīt un rakstīt. Nedaudz padomu: izjaukt lielos mājas darbus vairākās daļās, tas ievērojami atvieglos to īstenošanu jūsu bērnam.

Kā izārstēt disleksiju un disleksiju

Disgrāfija un disleksija ir diezgan nopietnas slimības. Galu galā pārkāpums notiek nervu sistēmas līmenī, kas rada problēmas ne tikai ar runu un rakstīšanu, bet arī ar saziņu ar citiem bērniem, akadēmisko sniegumu utt. Tādēļ abām šīm slimībām nepieciešama ļoti kompetenta pieeja ārstēšanai.
Bērns, kuram ir diagnosticēta viena no šīm divām slimībām, nekādā gadījumā nevar kaut ko teikt, bet pat parādīt, ka viņš ir sliktāks. Galu galā, pašapziņa - panākumu atslēga.

Disgrāfija

Grieķu valodas disgrāfija nozīmē "es nerakstu / zīmēju". Ārsti šo slimību definē kā nespēju apgūt vēstuli, kas balstīta uz parasti attīstītu inteliģenci. Kad disgrāfija personā pārkāpusi fonētiskā principa vēstuli. Tas izpaužas daudzās kļūdās, kas izkropļo vārda skaņu.

Kā likums, disgrāfija nenāk atsevišķi. Ņemot vērā iepriekš minēto, tiek atzīmēti arī runas traucējumi un problēmas ar citām garīgām funkcijām atkarībā no tā, cik nervu sistēma ir nenobriedusi.

Jūs varat diagnosticēt disgrāfiju ar speciālu testu palīdzību. Parasti tiek piedāvātas diktatūras un banāla teksta pārrakstīšana. Šis pētījums ļauj precīzi noteikt vilšanās pakāpi.
Attēlojuma blakusparādība var būt personas pilnīgs noraidījums. Piemēram, bērni sāk atteikties doties uz skolu, pieaugušie pāriet uz fizisku darbu, kam nav nepieciešams rakstīt.

Disgrāfijas ārstēšanai jābūt visaptverošai, un notikuma panākumi ir tieši atkarīgi no tā, cik cieši un produktīvi ir pacienti un apmeklētāji. Dažādu veidu logopēdi un psihologi ir iesaistīti disgrāfijas ārstēšanā. Protams, ir ieteicams izvēlēties ne pirmos speciālistus, kas saskārušies, proti, tos, kuri ilgu laiku praktizē ar šādiem pacientiem. Līdztekus vēstules labošanai jums būs nepieciešams attīstīt atmiņu, uzlabot koncentrāciju utt.

Jāatceras, ka disgrāfija nav teikums. Vēlme atbrīvoties no tās un neatlaidība palīdz atbrīvoties no šīs patoloģijas mūžīgi un bez pēdām.

Disleksija

Disleksija tulkošanā no tās pašas grieķu valodas nozīmē „neiespējami runāt pareizi”. Šī slimība ir skaņas personas un vēstules salīdzinājuma pārkāpums, kas izteikts lasīšanas kļūdās un tiek iegūts nervu sistēmas pārkāpuma vai nenobrieduma dēļ.

Disleksijas noteikšana ir diezgan vienkārša. Cilvēks nesalīdzina vēstules, jo viņa smadzenēs nav savienojumu starp tām un skaņām, kurām tās atbilst. Var atzīmēt arī sajaukšanu un nomaiņu ar skaņām, kas ir tuvu fonētiskajam viedoklim utt. Turklāt ar disleksijas slimniekiem tiek identificēti grafiski līdzīgi burti.

Visbiežāk disleksiju izsaka lasīšanas procedūras pārkāpumos: pastāvīgi atkārtojas kļūdas, neiespējamas atrunas. Persona var ļaunprātīgi izmantot vai izrunāt priedēkļus, beigas, sufiksus utt.

Tomēr, neskatoties uz to, ir diezgan grūti diagnosticēt disleksiju. Lai to izdarītu, jāveic vairāki dažādi testi, kuru mērķis ir izpētīt lasīšanas secību, paralēli salīdzinot ar citiem.

Disleksija neatrisina sevi, tāpēc tā ir jāārstē, lai novērstu personas komunikācijas problēmas. Šīs patoloģijas ārstēšana parasti ir sarežģīta. Tas vairāk ir vērsts uz kognitīvo funkciju apmācību, kas saistīta ar problēmas veidošanu. Kā alternatīvu dažreiz metodes tiek izmantotas šo funkciju nostiprināšanai kā kompensācijas mehānismi.

Rehabilitācijas programma ietver balss vadības prasmes, vārdu krājuma paplašināšanos un tās lietošanas brīvību, kā arī fonēmu definīciju. Parasti lasīt, rakstīt un apspriest mācīto informāciju pacientiem ar disleksiju kā rehabilitācijas programmas. Protams, ārsta uzraudzībā. Neirologiem, logopēdiem un psihologiem ir jāiesaistās ārstēšanā.

DZ seminārs / disgrafija un disleksija

Disgrāfija un disleksija

Minimālā smadzeņu disfunkcija (MMD) ir visbiežāk sastopamā neiropsihisko traucējumu forma bērnībā. Saskaņā ar vietējiem un ārzemju pētījumiem MMD sastopamības biežums pirmsskolas un skolas vecuma bērnu vidū sasniedz 5–20%. Pašlaik MMD tiek uzskatītas par agrīnās vietējās smadzeņu bojājumu sekām, kas izteiktas dažu augstāku garīgo funkciju vecuma nenobriedumā un to nesamērīgā attīstībā. Kad MMD attīstās smadzeņu funkcionālo sistēmu attīstības temps, sniedzot sarežģītas integratīvās funkcijas: runu, uzmanību, atmiņu, uztveri utt. Vispārējā intelektuālā attīstībā bērni ar MMD ir normas līmenī, bet viņiem ir ievērojamas grūtības izglītībā un sociālajā adaptācijā.. Sakarā ar fokusa bojājumiem, dažādu smadzeņu garozas daļu nepietiekamu attīstību vai disfunkciju bērniem MMD izpaužas kā motoru un runas attīstības traucējumi, rakstīšanas prasmju veidošanās (disogrāfija), lasīšana (disleksija) un skaitīšana (diskalculija). Acīmredzot visbiežāk sastopamais MMD variants ir hiperaktivitātes traucējumi (ADHD).

Disgrāfija un disleksija

Pirmajā klasē rakstiskas kļūdas sajauc un skar vecākus ar nestandarta, bet trešā pakāpe ir satraucoša. Gan lasījumā, gan rakstiski bērns bieži kļūdās, izlaiž vai nepareizi lasa un raksta vārdus, aizvieto vienu burtu ar otru, pārkārto burtus un zilbes. Nepareiza vārdu izrunāšana bērniem nedrīkst skart, bet trauksmes vecāki, jo līdz 8-10 gadu vecumam tiek veidotas rakstīšanas pamatprasmes. Sliktā vārdnīca, nespēja izteikt savas domas, vārdus un analfabētus rakstus ir visas pazīmes, kas liecina par disgrāfiju un disleksiju.

Disgrāfija ir daļējs specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums.

Disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas procesa pārkāpums, jo trūkst augstāku garīgo funkciju veidošanās (pārkāpums), kas izpaužas kā atkārtojas pastāvīgas dabas kļūdas.

Cēloņi, sekas un ārstēšana

Diemžēl daudzi vecāki un vecākie vecāki uzskata, ka bērna kļūdas ir smieklīgas, izskaidrojot tās kā pretrunas, nevēlēšanās mācīties. Šajā gadījumā cēlonis ir aizvietots. Bērni ar disleksiju un disleksiju apzinās, ka viņu runas atšķiras no viņu runātāju runas. Kļūdas pakāpeniski veido zemu pašapziņas līmeni, un bērns kļūst kluss, kautrīgs, nenoteikts. Ir grūtības sazināties ar vienaudžiem. Baidoties smieklīgi, bērns var atteikties doties uz skolu. Otrs gals ir apvainojums ikvienam un visam, nemotivēta agresija un pastāvīgi konflikti ar skolotājiem.

Runas anomālijām ir milzīga ietekme uz bērna psiholoģisko stāvokli. Labāk nav uzticēties vilinošām reklāmām, kas sola simtprocentīgu lasītprasmes uzlabošanos, bet vēršas pie speciālistiem ar pierādītu runas terapijas metodi un psihopedagoģisko korekciju. Tad, pateicoties regulārajiem vingrinājumiem, tiks sasniegti taustāmi un nozīmīgi rezultāti, un bērna psihi netiks pakļauta stresu un pārslodzi.

Disleksija ir bērnu nespēja mācīties. Šajā gadījumā nevar mācīties bērni ar normālu garīgās attīstības līmeni, bez motora novirzēm, bez jutekļu bojājumiem, kuri ir slikti iepazīstināti ar lasīšanu, rakstīšanu vai matemātiku. Apmēram 80% šo bērnu ir zēni. Daudzi no viņiem cieš no uzmanības deficīta traucējumiem (nespēja ilgstoši koncentrēties uz tēmu) un hiperaktivitāti (nespēja ilgstoši sēdēt). Citiem bērniem ir dažāda veida grūtības. Viens no tiem ir disleksija, tas ir, bērnu nespēja lasīt. Dažiem bērniem raksturīga arī disgrāfija - grūtības ar rakstīšanu. Citiem var būt diskalkulija - grūtības ar rezultātu.

Dienas pēc dienas, nespējot iemācīties bērnus, klasē nespēj tikt galā ar to, kas ir vieglāk sniegts citiem. Ar katru neveiksmi šādi bērni arvien mazāk tic viņu spējai kaut ko mācīties. Dažreiz šī nenoteiktība kļūst par bezcerības un bezpalīdzības sajūtu. Zemākajās pakāpēs akadēmiskie panākumi ir ļoti svarīgs faktors bērnu attiecībās. Klasesbiedri mēdz izvairīties no draudzības ar tiem, kas nespēj tikt galā ar savām studijām. Tādēļ bērni, kuri nespēj mācīties, nav labi apgādāti ar sociālajām prasmēm. Daži kļuvuši nedroši un izņemti, citi - lepojas. Un daži liecina par nesaturēšanu, dusmu uzliesmojumiem, uzbudināmību.

Ļaujiet mums dzīvot disleksijā. Tā kā bērni ar disleksiju bieži sajauc šādus burtus kā “BE” un “WE”, viņi lasa vārdu „mājās” kā “modi”, uz ilgu laiku tika uzskatīts, ka viņi vienkārši „redz lietas otrādi”. Bet tikai dažām no tām bija redzes problēmas. Citos apstākļos šiem bērniem nav nekādu grūtību ar vizuālu uztveri: viņi viegli pārvietojas pa reljefu un bez grūtībām veido sadrumstalotu attēlu. Kāpēc viņi sajauc līdzīgus vēstules? Atbilde ir tāda, ka tas ir ļoti izplatīta kļūda starp iesācējiem lasīt bērniem. Tas ir tikai tas, ka lielākā daļa bērnu ātri iziet šo posmu, bet disleksijas bērni sākas lasīšanas sākumposmā.

Disleksijai ir arī problēmas ārpus skolas. Daudzām no tām ir kopīga problēma, kas saistīta ar valodas apguvi. Vēlāk viņi var sākt runāt ar citiem bērniem, viņu runas var būt mazāk attīstītas nekā viņu vienaudžiem. Viņiem ir grūti ne tikai izsaukt vēstules, bet arī priekšmetus un krāsas. Izņemšana no atmiņas tādi vienkārši vārdi kā "kaķis" vai "zils" aizņem no viņiem ilgāk nekā no parastiem bērniem. Viņiem ir grūti identificēt ar divām zilbēm vārdu ar divām atsevišķām zilbēm vai noteikt, ka vārds “mute” sākas ar skaņu [p] un beidzas ar skaņu [t].

Lai gan smadzeņu disfunkcijas pamatā esošā disleksija vēl nav atklāta, ir skaidrs, ka šajā traucējumā ir nozīme iedzimtajiem faktoriem. Vecākiem, brāļiem vai māsām bija arī līdzīgas grūtības, kad viņi iemācījās lasīt no daudziem disleksijas bērniem. Jāatzīmē, ka disleksija bieži ir sastopama tajās ģimenēs, kur kreisā puse ir izplatīta. Tomēr pati par sevi kreisā daļa ir ļoti maz saistīta ar disleksiju. Lielākā daļa disleksiju ir labā rokā.

Disleksijas ārstēšana parasti ietver intensīvu koriģējošu darbu, lasot un runājot, ieskaitot rūpīgi izstrādātu lasīšanas nodarbību secību ar speciālistu. Dažās programmās īpaša uzmanība tiek pievērsta izklaidējošam materiālam, bet citi izvirza priekšplānā citus aspektus, piemēram, ātru panākumu iespēju. Tas viss ir atkarīgs no bērna individuālajām īpašībām. Izmantojot jebkuru pieeju, ir svarīgi radīt bērna pašpaļāvības sajūtu. Bērni ar disleksiju, kuriem ir izdevies pārvarēt savas nepilnības, var kļūt par ļoti veiksmīgiem pieaugušajiem. Edison, Rockefeller, Andersen - viņi visi cieta no disleksijas bērnībā, bet spēja to pārvarēt.

Lai saprastu šo pārkāpumu rašanās mehānismus, ir nepieciešams noskaidrot, kas kontrolē lasīšanas un rakstīšanas procesus, kur notiek visas stīgas, ar kurām komanda dodas to darīt.

Lasīšanas un rakstīšanas process ir sarežģīts. Tas ietver četrus analizatorus:

runas motors, kas palīdz veikt artikulāciju, tas ir, mūsu izrunu;

runas un audio, kas palīdz izvēlēties vēlamo fonēmu;

vizuālā, kas izvēlas atbilstošo grafiku;

motors, caur kuru grafēmas pārnešana uz kinema (ierakstu veikšanai nepieciešamo specifisko kustību kopums).

Visas šīs sarežģītās atkārtotās šifrēšanas tiek veiktas smadzeņu parietālajā, okcipitālajā un īslaicīgajā reģionā un beidzot veidojas 10–11 dzīves gadā.

Vēstule sākas ar motīvu, motivāciju - šo līmeni nodrošina smadzeņu garozas frontālās daivas.

Tādējādi mēs redzam, ka rakstīšanas un lasīšanas process ir daudzlīmeņu, tāpēc veiksmīga rakstiskās runas apguve tiks nodrošināta tikai ar visu analizatoru koordinētu darbu, saglabājot noteiktas smadzeņu struktūras.

Tajos gadījumos, kad kāda analizatora darbs ir stipri pasliktināts (redzes, dzirdes), glābšanai tiek izstrādātas sarežģītas apmācības sistēmas, kas izstrādātas defektoloģijā un veiksmīgi pielietotas. Šādas sistēmas izmanto citu analizatoru kompensējošās spējas.

Liela nozīme rakstīšanas un lasīšanas procesu apguvē ir visu runas aspektu veidošanās pakāpe, tāpēc fonēmiskās uztveres, leksikas un gramatikas aspektu attīstības traucējumi vai aizkavēšanās, skaņas izrunāšana dažādos attīstības posmos ir viens no galvenajiem disgrāfijas un disleksijas cēloņiem.

Dažreiz lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumus var izraisīt ģimenes divvalodība. Nesen, pateicoties lielām izmaiņām sabiedrības ģeogrāfijā, kad daudzi ir spiesti pamest savas mājas, mācīties otru valodu, šis iemesls kļūst arvien nozīmīgāks.

Arī neveiksmes avots rakstīšanas attīstībā var būt lateralizācijas procesa novēlota veidošanās (viena no galvenajām smadzeņu puslodes dominējošās lomas izveidošana). Līdz lasītprasmes apmācībai bērnam vajadzētu būt skaidriem sānu virzieniem, jānosaka vadošā roka. Kad šis process aizkavējas, ar slēptajām kreisās puses formām, tiek kavēta daudzu aktivitāšu kortikālā kontrole.

Disleksijas un disgrāfijas cēlonis var būt arī traucējumi sistēmās, kas nodrošina telpisko un laika izglītību.

Speciālā literatūra citē Clapper institūta datus, no kuriem var novērot negatīvās „mātes-bērna” attiecības darbību kā disleksijas pamatu. Piemēram, bērns, kurš tiek barots ar spēku, pieradīs pretoties barošanai, un viņš līdzīgi iegūst intelektuālo pārtiku. Šī ir pretestība, ko bērns atklāj, sazinoties ar māti, tad nodod skolotājam.

Riska grupa ietver bērnus, kuri necieš no runas traucējumiem, bet kuriem nav pietiekami skaidras artikulācijas. Cilvēki parasti par viņiem saka: „Viņš tikko mēli mēli”. Fuzzy komanda no izplūdušās artikulācijas var izraisīt arī izplūdušas atbildes, kas noved pie kļūdām lasīšanā un rakstīšanā.

Kā starp tiem, kuriem ir grūtības mācīties, atzīt nepieciešamību pēc palīdzības speciālistiem? Tas ir ļoti svarīgi, jo skolotājs ir pirmā persona, kas var izsaukt trauksmi.

Ir nepieciešams paturēt prātā sekojošo: visas kļūdas, ko var attiecināt uz disgrāfiju un disleksiju, ir specifiskas, tipiskas un noturīgas. Ja bērnam ir kļūdas lasīšanā un rakstīšanā, ko var attiecināt uz konkrētiem, bet tie ir reti, neregulāri vai pat vienskaitlī, tad visticamāk tas ir pārmērīgas darba un neuzmanības rezultāts. Šeit ir nepieciešami turpmāki novērojumi.

Lai savlaicīgi identificētu bērnus ar rakstisku pārkāpumu, skolotājam ir jāzina šo pārkāpumu izpausmes. Taču jāatceras, ka šīs zināšanas tikai dod skolotājam laiku pievērst uzmanību bērna problēmām, iesaka vecākiem doties uz logopēdu, bet nekādā gadījumā neļauj pašiem izdarīt secinājumus, pakļaujot bērnam un vecākiem nevajadzīgu trauksmi, varbūt nepamatotu.

Ir vairāki burtu un lasīšanas pārkāpumu veidi, katram tipam ir arī savas kļūdas.

Burtu sajaukšana lasot un rakstot uz optisko līdzību: b - e; n - t; E - W; a - o; un tā tālāk

Kļūdas, kas saistītas ar izrunu. Vēstulē ir atspoguļota arī skaņu neesamība vai viena skaņas aizstāšana ar mutisku runu. Bērns raksta to pašu, kas saka: “kaplis” (cepure).

Fonēmu sajaukšana ar akustisku-artikulējošu līdzību, kas notiek, ja tiek traucēta fonēmiskā uztvere. Ar šāda veida disgrafiju bērniem ir īpaši grūti saņemt vēstuli no diktāta. Balsi [o] - [y], [yo] - [yu] ir jaukti; līdzskaņi [p] - [l], [th] - [l ۥ]; pārī izteiktie un nedzirdīgie līdzskaņi, svilpes un svilpes, skaņas [n], [h], [y] ir sajauktas gan savā starpā, gan ar citām fonēmām. Piemēram: “tublo” (dobi), “guļ” (mīl).

Mēs bieži priecājamies, kad bērns brīvi lasa pirmsskolas vecumā, un tas ar nepietiekami veidotu fonētisko-fonēmisko pusi var izraisīt rakstiskas kļūdas: vēstuļu un zilju izlaišana, vārdu parakstīšana.

Ar disgrāfiju bieži atkārtojas (uzlīmēšanas) kļūdas: „Mātes māte uzauga aiz šī zom” (aveņa auga aiz mājas); Paredzēšana (paredzēšana, paredzēšana): "Dod debess lolubym" (zem zilās debesis).

Liela daļa kļūdu ir saistīta ar bērna nespēju vēstulē nodot līdzskaņu mīkstumu: “sāls” (sāls), “braukt” (laimīgs).

Viena no disgrafijas izpausmēm ir arī nepārtrauktu rakstu rakstīšana, atsevišķie - prefiksu raksti.

Vēlreiz jāatgādina, ka, ja šīs kļūdas ir reti, tad iemeslus vajadzētu meklēt citur. Kļūdas, kas radušās gramatisko noteikumu nezināšanas dēļ, nav grafiski.

Diskalculija ir specifisks mācīšanās skaita pārkāpums, kas izpaužas dažādos pirmsskolas un skolas vecuma gados.

Konkrētas diskalculijas simptomi ir izteikti grūtībās:

saprast skaitļa bitu struktūru un skaitļa jēdzienu;

izpratne par numura iekšējo sastāvu un skaitļu savstarpējo saistību;

izprotot kreisās un labās daļas elementus, vērtību nulle;

automatizēto digitālo, īpaši kārtas, sēriju nodošana un saskaņošana;

veikt elementāras skaitļošanas darbības (pievienošana, it īpaši, ja iet cauri duci, atņemšana, sadalīšana, reizināšana);

ciparu rakstzīmju atpazīšana;

skaitļu korelācija aritmētiskajā darbībā;

reizināšanas tabulas apgūšana;

uzdevumu risināšana, kas prasa izpratni par jēgu un vairākām loģiskām operācijām ar noteiktu darbību saglabāšanu atmiņā;

numura savienojuma vizuālā-telpiskā uztvere ar skaitīšanas procesa verbalizāciju;

shēmu un attēlu matemātiskā satura atklāšana, kas noved pie pareizas atbildes;

sarežģītu loģiski abstraktu darbību veikšana, kas iekļautas algebrā, ģeometrijā, trigonometrijā, fizikā utt.

Diskalculiju izraisa vairāki mehānismi, kas apvieno augstākās garīgās funkcijas veidošanās trūkumu, kas saistīts ar skaitīšanas prasmju apguves procesu (uzmanība, atmiņa, abstraktā loģiskā domāšana), vizuālā un telpiskā un vizuāli uztveramā gnoze, emocionālās-vēlēšanās reakcijas.

Bērnu ilgtspējīga uzvedība bieži tiek iezīmēta, ņemot vērā sociālo trūkumu un pedagoģisko nevērību.

Ir jāizslēdz: traucējumi, kas rodas garīgās atpalicības, nepietiekamas izglītības, emocionālo traucējumu, redzes un dzirdes traucējumu, sociālās atstumtības dēļ.

Atkarībā no augstākās garīgās funkcijas vecuma veidošanās, diskalculijas smaguma pakāpe var atšķirties no vieglas un vidēji smagas. Specifiskās diskalculijas klīnisko diagnozi sarežģī slimības etioloģija. Mācīšanās aritmētikas produktivitāte bērnam, kurš cieš no diskalculijas, ir ievērojami zemāks par vecuma līmeni, kas sagaidāms saskaņā ar intelekta un darbības rādītāju attīstības līmeni. Novērtējums pamatojas uz standartizētiem testu rezultātiem. Lasīšanas un pareizrakstības prasmēm jābūt normālā garīgās vecuma robežās. Dažiem bērniem ir saistītas sociāli emocionālas uzvedības problēmas.

Visaptverošu medicīnisko un izglītojošo darbību veic ambulatorajā vidē, bērnu iestādēs un skolu terapijas punktā. Paredzams dažādu profilu speciālistu kopīgs darbs: logopēds, psihologs, neirologs uc

Diagnostikas pasākumu kompleksā, kurā izmanto neiropsiholoģisko testēšanu, ārstēšanas kursa sākumā un beigās jāiekļauj runas terapijas pārbaude.

Tas ietver iespaidīgas runas, izteiksmīgas runas, gnozes, prakses, lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas, atmiņas, konstruktīvās-telpiskās aktivitātes, inteliģences (saskaņā ar Wexler bērnu metodi) funkcijas uc pētījumus.

Izšķirošu lomu diskalculijas korekcijā šajā bērnu kontingents spēlē, veicot speciālu pedagoģisko, tostarp logopēdisko, klasisko un narkotiku terapijas kompleksu, kura mērķis ir novērst dažus augstākās garīgās funkcijas traucējumus un vizuālo-telpisko gnozi.

Ir svarīgi veikt atbilstošu ārstēšanas kursu, lai uzlabotu smadzeņu struktūru aktivitāti.

Runas terapijas kursa norise individuālā formā ar pāreju uz grupu. Atkarībā no diskalculijas smaguma un tās izpausmes formas vingrinājumi ir vērsti uz:

par numura sastāva jēdziena veidošanu, prasmju skaitīšanu, loģisku abstraktu un vizuālo-telpisko garīgo aktivitāti;

par programmēšanas spēju aritmētisko (matemātisko) konstrukciju izstrādi;

par pašpārvaldes procesu veidošanu.

Logopēdijas nodarbības tiek veiktas atbilstoši kursu shēmai:

ar vieglu diskalculiju - 30 - 90 stundas;

ar mērenu diskalculijas pakāpi, 30–90 profesijas;

ar augstu diskalculijas smaguma pakāpi, 30–90 profesijas.

Atkarībā no diskalculijas smaguma tas ir ieteicams no 30 (ar nelielu pakāpi) līdz 270 klasēm un vairāk (ar augstu pakāpes pakāpi) individuāli un grupā.

Korektīvo pasākumu kursa ilgums ir atkarīgs no diskalculijas smaguma pakāpes un pamatā esošās neiroloģiskās slimības, par skaitīšanas funkciju uzlabošanas pakāpi ārstēšanas un apmācības procesā, līdz tiek sasniegts iespējamais rezultāts.

Ārstēšanas rezultātā tiek aktivizētas augstākas garīgās funkcijas, tai skaitā vizuālā un dzirdes atmiņa, uzmanības maiņa, abstrakta-loģiskā domāšana, simboliska reprezentācija, vizuālā-telpiskā gnoze, pilnveidotas skaitīšanas prasmes, pašpārvaldes iespējas, vispārējais stāvoklis nostiprinās, tiek novērstas skolas neirozes izpausmes.

Paramonova L. G. Dysgraphia profilakse un likvidēšana bērniem. - M., 2001.

.Craig G. Attīstības psiholoģija. - SPb., 2000.

Veikals Smart Baby

Disgrāfija un disleksija: kas ir vainojams un ko darīt?

Sākot skolu, dažiem bērniem pēkšņi ir grūti lasīt un rakstīt. Skolotāji sajauc "disgrafus" un "disleksiju", vecāki nolādējas mājās, jā, turklāt viņi ķircina savus vienaudžus. Ir daudzi mīti par disgrāfijas un disleksijas rašanos. Viens no tiem ir tāds, ka bērni ar līdzīgiem traucējumiem ir domājami garīgi atpalikuši. Vēl viens mīts ir tas, ka šie bērni tika mācīti ar jaunām metodēm, kas ir “sākotnēji un fundamentāli nepareizi”. Lai noskaidrotu, kur, galu galā, vērsīsimies pie bērnu psihologiem un logopēdiem, kā arī no viņu pētījumu datiem.

Disleksija un disgrāfija: kas tas ir? Disleksija psihoneiroloģijā attiecas uz lasīšanas traucējumiem, disgrāfijas - rakstīšanas traucējumiem. Bērni ar disleksiju lasot kļūdas: viņi izlaiž skaņas, pievieno nevajadzīgus, kropļo vārdu skaņu, viņiem ir zems lasīšanas ātrums, puiši vietas apmaina burti, dažreiz izlaiž vārdus. Spēj skaidri uztvert noteiktas skaņas ar ausīm un izmantot tās savā runā, lasījumā un rakstīšanā. Šādā gadījumā tiek pārkāpta iespēja nošķirt tuvās skaņas: “Б-П”, “Д - Т”, “К - Г”, “С - З”, “Ж - Ш”. Tāpēc šie bērni ļoti nevēlas veikt uzdevumus krievu valodā: retelēšana, lasīšana, prezentācija - visiem šiem darba veidiem tie netiek doti.

Kad ģimnāzijā ir bērni, viņiem ir grūti apgūt vēstuli: viņu diktāti, vingrinājumi, ko viņi veic, satur daudzas gramatiskas kļūdas. Viņi neizmanto lielos burtus, pieturzīmes, viņiem ir briesmīgs rokraksts. Vidusskolā un vidusskolā puiši mēģina rakstīt īsas frāzes ar ierobežotu vārdu klāstu, bet rakstot šos vārdus, viņi nopietni kļūdās. Bieži bērni atsakās apmeklēt krievu valodas nodarbības vai veikt rakstiskus uzdevumus. Viņi attīsta savu mazvērtības sajūtu, depresiju, komandā, kurā viņi ir izolēti. Pieaugušie, kuriem ir šāds defekts, nespēj veidot apsveikuma kartiņu vai īsu vēstuli, viņi cenšas atrast darbu, kur viņiem nav nepieciešams neko rakstīt. Bērniem ar disgrāfiju atsevišķie burti ir nepareizi orientēti telpā. Tie sajauc līdzīgus burtus: “З” un “Э”, “Р” un “Ь” (mīksts apzīmējums). Viņi nedrīkst pievērst uzmanību papildu burtam burta "W" vai "āķa" burtu "Y". Šie bērni lēni, nevienmērīgi raksta; ja tie nav šokā, nevis noskaņojumā, tad rokraksts ir pilnīgi apbēdināts. Lai noteiktu vēstules pārkāpumu esamību un lasīšanu kopumā, ir viegli.

Ir tipiskas kļūdas, kuru atkārtošana, laiku pa laikam lasot vai rakstot, jums jābrīdina:

1. burtu sajaukšana lasot un rakstot uz optisko līdzību: b - e; n - t; E - W; a - o; d - y utt

2. Kļūdas, kas saistītas ar izrunu. Vēstulē ir atspoguļota arī skaņu neesamība vai viena skaņas aizstāšana ar mutisku runu. Bērns raksta to pašu, kas saka: Sapka (cepure).

3. Fonēmu sajaukšana ar akustisku-artikulējošu līdzību, kas notiek, ja tiek traucēta fonēmiskā uztvere. Ar šāda veida disgrafiju bērniem ir īpaši grūti saņemt vēstuli no diktāta. Par patskaņiem tiek sajaukti - y, e - y; līdzskaņi r - l, d - eh; pārī izteiktie un nedzirdīgie līdzskaņi, svilpes un svilpes, u, ch, u skaņas ir sajauktas gan savā starpā, gan ar citām fonēmām. Piemēram: tublo (dobās), mušas (mīl).

4. Mēs bieži priecājamies, kad bērns brīvi lasa pirmsskolas vecumā, un tas ar nepietiekami veidotu fonētisko-fonēmisko pusi var radīt rakstiskas kļūdas: vēstuļu un zilju izlaišana, vārdu parakstīšana.

5. Bieži, kad attēlveidošanas, neatlaidības kļūdas (ievārījums): „Mātes māte uzauga aiz acīm” (avenes aizauga aiz mājām), cerības (paredzēšana, gaidīšana): “Dod debess lolubym” (zem zilās debesis).

6. Liela daļa kļūdu, kas radušās sakarā ar bērna nespēju pārraidīt rakstveidā līdzskaņu mīkstumu: sāli (sāli), veiks (veiksmi).

7. Viens no disgrāfijas izpausmēm ir arī priekšnosacījumu sapludināšana, atsevišķie - prefiksi.

Visas kļūdas, ko var attiecināt uz disgrāfiju un disleksiju, ir specifiskas, tipiskas un noturīgas. Ja jūsu bērns dara līdzīgas kļūdas, bet tās ir reti sastopamas, tad iemesli ir jāmeklē citur. Kļūdas, kas radušās gramatisko noteikumu nezināšanas dēļ, nav grafiski.

Kāpēc rodas lasīšanas un rakstīšanas problēmas? Lasīšanas un rakstīšanas process ir ļoti sarežģīts. Tas ietver četrus analizatorus:

- runas motors, kas palīdz veikt artikulāciju, tas ir, mūsu izrunu;

- runas un audio, kas palīdz izvēlēties vēlamo fonēmu;

- vizuālā, kas izvēlas atbilstošo grafiku;

- motors, caur kuru grafēmas pārnešana uz kinema (ierakstu veikšanai nepieciešamo specifisko kustību kopums).

Visas šīs sarežģītās atkārtotās šifrēšanas operācijas notiek smadzeņu parieto-astoņstūra laikā, un tās beidzot veidojas 10. – 11. Dzīves gadā. Vēstule sākas ar motīvu, motivāciju - šo līmeni nodrošina smadzeņu garozas frontālās daivas.

Liela nozīme rakstīšanas un lasīšanas procesu apguvē ir visu runas aspektu veidošanās pakāpe. Tāpēc fonēmiskās uztveres, leksisko un gramatisko aspektu attīstības traucējumi vai aizkavēšanās, skaņas izrunāšana dažādos attīstības posmos ir viens no galvenajiem disgrāfijas un disleksijas cēloņiem. Ja bērna dzirde ir traucēta, tad, protams, viņam ir ļoti grūti iemācīties lasīt un rakstīt. Faktiski, kā viņš var lasīt, ja viņš nedzird runas skaņu?

Viņš nevar arī apgūt vēstuli, jo viņš nezina, kādu skaņu norāda viens vai otrs burts. Uzdevumu vēl vairāk sarežģī fakts, ka bērnam ir pareizi jāapzinās noteikta skaņa un tā jāparāda zīmes (burta) veidā tā uztvertajā ātrās runas plūsmā. Tāpēc mācīšanās lasīt un rakstīt bērnu ar bojātu dzirdes zudumu ir sarežģīta pedagoģiska problēma. Riska grupa ietver bērnus, kuri necieš no runas traucējumiem, bet kuriem nav pietiekami skaidras artikulācijas. Cilvēki parasti par viņiem saka: „Viņš tikko pārvieto mēli. "- tos sauc par" mumbles ". Izplūdušā komanda no izplūdušās artikulācijas un pat ar nepilnīgi veidotiem fonēmiskiem procesiem var izraisīt arī izplūdušās atbildes, kas rada kļūdas lasīšanā un rakstīšanā.

Līdztekus runai (fonēmiskajai) dzirdei cilvēkiem ir īpašs redzējums par burtiem. Izrādās, ka nepietiek tikai ar apkārtējās pasaules redzējumu (gaisma, koki, cilvēki, dažādi objekti), lai apgūtu rakstīšanu. Jums ir jābūt redzējumam par burtiem, ļaujot jums atcerēties un atveidot to kontūras. Tātad pilntiesīgai mācīšanai bērnam ir jābūt apmierinošai intelektuālajai attīstībai, runas uzklausīšanai un īpašam redzējumam par burtiem. Pretējā gadījumā viņš nevarēs veiksmīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu.

Runas veidošanās īpašības, kā arī disgrāfijas un disleksijas izpausmes, ietekmē arī „dziļāki” faktori. Piemēram, smadzeņu puslodes nevienmērīga attīstība. Kāda smadzeņu zona ir atbildīga par rakstīšanu un lasīšanu? Izrādās, ka vairumam cilvēku ir runas centrs kreisajā puslodē. Smadzeņu labā puslode kontrolē priekšmetu simbolus, vizuālos attēlus. Tāpēc tautām, kuru rakstu veido hieroglifi (piemēram, ķīnieši), ir labāka smadzeņu labā puse. Ja atšķiras eiropieši, rakstīšana un lasīšana starp Ķīnas iedzīvotājiem cietīs, ja labajā pusē būs darbības traucējumi (proti, ar smadzeņu asiņošanu). Centrālās nervu sistēmas anatomiskās iezīmes izskaidro labi zināmus faktus par labas zīmēšanas iemaņu ārstiem disgrāfijā. Šāds bērns gandrīz nepārvalda vēstuli, bet saņem atzinīgus vērtējumus no zīmēšanas skolotāja. Tam vajadzētu būt, jo šim bērnam nekad nav mainījies „senākais”, labais puslodes automatizētais reģions. Krievu valodas nepiederošie cilvēki neliedz šiem bērniem „izskaidrot” ar zīmējumu palīdzību (kā senos laikos - ar attēliem uz klintīm, mizām, māla produktiem).

Logopēdi dažreiz pievērš uzmanību pacienta rakstīšanas „spogulim”. Šajā gadījumā burti tiek pagriezti otrā virzienā - tāpat kā attēlā spogulī. Piemērs: “C” un “Z” atveras pa kreisi; “H” un “R” ir izcila daļa, kas rakstīta otrā virzienā. Spoguļu rakstīšana notiek dažādos traucējumos, bet ārsts ar līdzīgu parādību meklē atklātu vai slēptu kreiso roku. Meklē un bieži atrod: spoguļu pagriezienus burtiem - raksturīgo kreisās puses.

Iedzimtajam faktoram ir arī nozīme, kad smadzeņu struktūru attīstība ir mazattīstīta, bērnam nododot to kvalitatīvo nenobriedumu. Šajā gadījumā, ņemot vērā grūtības, kas saistītas ar kortikālo kontroli rakstiskās valodas apguvē, bērnam var rasties tādas pašas grūtības kā vecākiem skolā. Pastāv ģenētiska nosliece uz šo trūkumu, jo šis traucējums ir vērojams vairākos atsevišķu ģimenes locekļu lokā. Lasīšanas pārkāpums bieži parādās 2. klasē.

Dažreiz disleksija tiek kompensēta ar laiku, bet dažos gadījumos tā paliek vecākā vecumā. Iedzimtu pazīmju klātbūtne, kas ietekmē disleksijas un disgrāfijas rašanos, izskaidro faktu, ka bieži vien vienā un tajā pašā bērnā tiek novēroti abu veidu traucējumi. Tajā pašā laikā visbiežāk netiek novērotas garīgās attīstības pazīmes šādā mazulī. Bērns nav pretrunā ar krievu valodu, lai gan viņš labi saskaras ar matemātiku un citiem priekšmetiem, kur, šķiet, ir nepieciešams vairāk atjautības. Vēl viens interesants psihologu novērojums: disleksija zēniem 3-4 reizes biežāk nekā meitenēm. Apmēram 5–8 procenti skolēnu ir disleksija. Tomēr dažreiz divvalodība ģimenē var būt disgrafijas cēlonis. Nesen, pateicoties lielām izmaiņām sabiedrības ģeogrāfijā, kad daudzi ir spiesti pamest savas mājas, mācīties otru valodu, šis iemesls kļūst arvien nozīmīgāks.

Disleksijas un disgrāfijas cēlonis var būt arī traucējumi sistēmās, kas nodrošina telpisko un laika izglītību. Speciālā literatūra citē Clapper institūta datus, no kuriem var novērot negatīvās „mātes-bērna” attiecības darbību kā disleksijas pamatu. Tādējādi bērns, kurš ir barots ar spēku, kurš pieradis pretoties pārtikai, tāpat iegūst intelektuālo pārtiku. Šo pretestību, ko viņš konstatē, sazinoties ar māti, nodod skolotājam. Pat svarīgas lietas, kas pirmajā mirklī šķiet nenozīmīgas. Piemēram, ļoti bieži, lasot bērnu, ir grūti sekot šai līnijai, izskatu. Zinātnieki, veicot pētījumus, norāda, ka, ja bērns bērnībā atrodas tādā veidā, ka TV ekrāns iekrīt viņa redzes laukā, tad acu muskuļi pieraduši pie haotiskās kustības. Tāpēc pirmsskolas vecumā vingrinājumi ir noderīgi, lai sagatavotu acu muskuļus, lai secīgi izsekotu šuves.

Mūžīgais jautājums: ko darīt? Ko darīt, ja bērnam ir disleksija vai disgrāfija? Pirmkārt: nezaudējiet drosmi. Šādi puiši ir spējīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu, ja tie ir neatlaidīgi. Kādam būs vajadzīgas gadu klases, kāds - mēneši. Nodarbību būtība ir runas dzirdes un burtu vīzijas apmācība. Vislabāk ir ne tikai vērsties pie logopēda, bet arī strādāt ar bērnu pats. Runas terapijas nodarbības parasti tiek veiktas ar konkrētu sistēmu: tiek izmantotas dažādas runas spēles, sadalīts vai magnētisks alfabēts, lai salocītu vārdus, vārdu gramatiskie elementi. Bērnam ir jāiemācās, kā tiek izrunātas noteiktas skaņas un kāds burts atbilst vēstulei. Parasti runas terapeits dodas uz kontrastiem, “praktizē”, kas nošķirt cieto izrunu no mīksta, nedzirdīga - no skaidras.

Apmācība notiek, atkārtojot vārdus, diktējot, izvēloties vārdus dotajām skaņām, analizējot vārdu skaņas burtu sastāvu. Ir skaidrs, ka viņi izmanto vizuālo materiālu, kas palīdz atcerēties burtu uzrakstus: “O” atgādina stīpu, “F” - vabole, “C” - pusmēness. Nevajadzētu censties palielināt lasīšanas un rakstīšanas ātrumu - bērnam ir jādomā individuāli (burti). Ir arī laba ideja sazināties ar neiropsihiatru: viņš var palīdzēt ar logopēdijas nodarbībām, iesakot dažus stimulantus, kas uzlabo atmiņu un smadzeņu vielmaiņu.

Galvenais ir atcerēties, ka disleksija un disgrāfija ir apstākļi, kas prasa ciešu sadarbību starp ārstu, logopēdu un vecākiem, lai noteiktu. Ir vairāki vingrinājumi, kas palīdzēs jūsu bērnam tikt galā ar disgrāfiju:

1. Katru dienu, 5 minūtes (ne vairāk), bērns jebkurā tekstā (izņemot laikrakstu) šķērso dotos burtus. Ir nepieciešams sākt ar vienu patskaņu, tad doties uz līdzskaņiem. Iespējas var būt ļoti atšķirīgas. Piemēram: šķērsojiet burtu a un apļa burtu o. Ir iespējams dot pārim līdzskaņus, kā arī tos, kuru izruna ir, vai viņu atšķirībā bērnam ir problēmas. Piemēram: p - l, s - w uc Pēc 2–2,5 mēnešiem ilgušās mācības (bet, ja tas ir ikdienas un ne ilgāks par 5 minūtēm), vēstules kvalitāte uzlabojas.

2. Katru dienu uzrakstiet īsus diktātus ar zīmuli. Neliels teksts netiks apgrūtināts bērns, un viņš izdarīs mazāk kļūdu (tas ir ļoti iepriecinošs...) Rakstīt 150 līdz 200 vārdu tekstu ar verifikāciju. Kļūdas tekstā nav labotas. Vienkārši atzīmējiet lauku ar zaļu, melnu vai violetu pildspalvu (nekādā veidā sarkanā krāsā). Tad pieņemsim bērna kopiju. Bērnam ir iespēja nešķirt, bet izdzēst savas kļūdas, pareizi uzrakstīt. Mērķis ir sasniegts: kļūdas atklāja pats bērns, laboja, un piezīmjdators ir lieliskā stāvoklī. 3. Dodiet bērnam lēnas lasīšanas vingrinājumus ar izteiktu artikulāciju un krāpšanos.

Atcerieties dažus pamatnoteikumus:

1. Visās īpašajās klasēs bērnam ir nepieciešams labvēlīgs režīms. Pēc daudzām divām un trijām, nepatīkamām sarunām mājās, viņam vajadzētu justies vismaz nedaudz, bet panākumiem.

2. Atturieties no bērna pārbaudes ātruma. Jāsaka, ka šie testi jau sen ir bijuši psihologu un defektologu taisnīgas kritikas cēlonis. Tāpat ir labi, ja skolotājs, izprotot stresu, ko bērns piedzīvo šī testa laikā, to dara bez akcentiem, slēpts. Bet arī notiek, ka viņi izveido pilnīgu eksāmena iestatījumu, izsauc viena bērna bērnu, uzrauga, un tas nav skolotājs, kurš pārbauda, ​​bet gan galvenais skolotājs. Varbūt skolēnam bez jebkādām problēmām tas nav svarīgi, bet mūsu pacientiem var attīstīties neiroze. Tāpēc, ja jums tiešām ir nepieciešams pārbaudīt ātruma nolasīšanu, veiciet to pēc iespējas maigākā formā.

3. Atcerieties, ka nav iespējams dot vingrinājumus, kuros teksts ir rakstīts ar kļūdām (koriģējot).

4. “Lasīt un rakstīt vairāk” pieeja nesniegs panākumus. Mazāk ir labāk, bet labāk. Neaizlasiet lielus tekstus un nerakstiet lielus diktātus ar bērnu. Pirmajos posmos būtu vairāk jāstrādā ar mutisku runu: vingrinājumi fonēmiskās uztveres attīstībai, pareiza vārda analīze. Daudzas kļūdas, ko bērns ar disgrāfiju neizbēgami izdarīs ilgā diktācijā, viņa atmiņā tiks fiksētas tikai kā negatīva pieredze.

Disgrāfija un disleksija - vēstules un lasīšanas pārkāpums

Bērnu neiropsihiatriskās dabas traucējumi vispirms izraisa apjukumu un šoku saviem vecākiem un dažreiz kļūdainus secinājumus par bērna garīgo atpalicību. Tie var tikt ņemti par mazuļa nevēlēšanos "mācīties labi". Disgrāfija un disleksija bieži kļūst par pamatu līdzīgām domām un secinājumiem.


Kas ir disgrāfija un disleksija?


Vēstules, disgrāfijas (no grieķu valodas „Grūtības ar burtu”) pārkāpums rada lielas grūtības bērniem, kas apgūst šo prasmi. Ir svarīgi saprast, ka šāds pārkāpums ir izplatīts bērniem ar samērā normālu intelektuālo līmeni. Veiktie vingrinājumi, nemaz nerunājot par diktāciju, satur daudz gramatisku kļūdu, bērns neizmanto pieturzīmes vai lielos burtus. Rokraksts ar šo pārkāpumu ir tālu no pareizā līmeņa.


Palielinot negatīvās pieredzes par viņu grafiskajām problēmām, bērni beidzot cenšas rakstiski izteikt sevi ar īsām frāzēm, bet pat šis ierobežojums neizslēdz to lielās kļūdas lietotajos vārdos. Tad tas var kļūt tikai par vēl lielāku izpratni par viņu problēmām, nodot tās personīgajām nepilnvērtības īpašībām, sasniedzot depresijas valstis. Skolēni var atteikties apmeklēt valodu nodarbības, veikt rakstiskus uzdevumus vai pat jebkādus ar rakstīšanu saistītus mājsaimniecības uzdevumus.


Disleksija (no grieķu valodas „Grūtības ar vārdu”), kas ir lasīšanas pārkāpums, nepārtraukti, selektīvi, bet pastāvīgi atkārtojas, ar salīdzinoši labu progresu citu apmācību prasmju attīstībā. Šā pārkāpuma rādītājs ir vēstuļu izlaišana, sākotnējo zilbju, vārdu, burtu maiņas trūkums, vārdu skaņas izkropļošana, nevajadzīgu skaņu pievienošana, skaņu izlaišana, zems lasīšanas ātrums. Zēni cieš 4 reizes biežāk, nekā meitenes. Gandrīz 8% skolēnu ir disleksija.


Disleksijā bērns zaudē spēju skaidri uztvert dažas skaņas ar auss un pēc tam tās izmantot savā runā (pat rakstiski) un lasot. “Et-ished”, “К-Г”, “Т-Д”, “ПБ” uc fonētiski savienotās skaņas ir īpaši slikti atšķirtas.


Pamatojoties uz šīm grūtībām, bērniem ar šiem traucējumiem ir lielas grūtības rakstīt, atkārtot tekstu. Lasīšanas izpratne vārda, teikuma, teksta līmenī tiek pārkāpta, bet tajā pašā laikā nevar būt vilšanās par vēstules tehnisko pusi.

Šādu pārkāpumu diagnostiku var noteikt neirologs vai psihoterapeits. Bieži vien disgrafiju un disleksiju pavada vispārēja runas nepietiekamība. Pirmās acīmredzamas šo traucējumu pazīmes parasti parādās aptuveni 6 gadu vecumā vai jau ir izteiktākas 2. klasē. Šie pārkāpumi var būtiski ietekmēt bērna attīstību, viņa garīgo stāvokli.


Disgrāfijas cēloņi, disleksija


Starp iepriekš minēto pārkāpumu iespējamo cēloņu sarakstu eksperti norāda uz visbiežāk sastopamajiem:

  • traucēta / aizkavēta fonēmiskās uztveres attīstība (dzird skaļu runu), skaņas izruna (ir izplūdusi artikulācija);
  • "burtu skatījuma" pārkāpums, kas paredzēts, lai iegaumētu un atskaņotu burtu kontūras;
  • nepietiekama vizuālās analīzes un sintēzes veidošanās;
  • haotiskas acu kustības ieradums (bērnībā bērns var mācīties ēst ar televizoru, kura attēli haotiski seko bērnam, kuru viņš pieradis nepietiekami sekot līdzi līnijai - vingrinājumi ir nepieciešami, lai sagatavotu acu muskuļus, lai varētu sekot līdzi);
  • runas gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība (šajā gadījumā disgrāfija var skaidri izpausties 3. klasē);
  • nevienmērīga smadzeņu puslodes attīstība (vispirms ietekmē runas veidošanās iezīmes);
  • ģenētiskais faktors (smadzeņu struktūru nepietiekama attīstība, to kvalitatīvais nenobriedums);
  • divvalodība ģimenē (spēj izsaukt disgrāfiju);
  • traucējumi sistēmās, kas atbalsta laika un telpisko orientāciju;
  • negatīvs tēva un bērna attiecību tēls (dažkārt tas izraisa disleksiju; notiek spēka barošanas pieredzes nodošana pretstatam „intelektuālajai barošanai”).

Disgrāfijas un disleksijas formas


Vēstules un lasīšanas pārkāpumu izpausme var attiekties uz kādu no atvasinātajām veidlapām:

  • akustiskie (fonēmiskie, bērni nedzird labi vārda skaņu, skaņas tiek sajauktas, tās saplūst vārdos, vai vārdi paši saplūst; lasot, burti tiek sajaukti, zilbītes tiek nomainītas, līdzskaņi tiek izlaisti; vēstulē bērns aizvieto burtus saskaņā ar „dzirdētajiem”. "Aizvērt skaņas:" asināt ", ar šādu pārkāpumu veidu bērnam ir grūti apgūt pareizrakstības noteikumus, nejūtas vārdu savienojums, nevar vispārināt vārdus;
  • motors (apzīmēts ar acu kustību traucējumiem lasīšanas laikā, grūtības apgūt acu meklēšanas kustību likumus lasīšanas laikā un raksturīgas rokas kustības rakstīšanas laikā);
  • optisks (tas izpaužas kā vizuālo priekšstatu nestabilitāte, iespaidi; vizuālas uztveres gadījumā var tikt mainīti burti “Г-Т”, “З-Э”, “Л-Д”, kas ir līdzīgi rakstiski, arī tiek atzīmēts vēstules spoguļattēls (biežāk kreisās puses) vēstulē ar šāda veida pārkāpumu viņi var izlaist vai pievienot papildu elementu, pagrieziet burtu).


Papildus šīm formām daži eksperti atsaucas arī uz disgrāfisko disorphography. Bērnam ir grūti piemērot noteikumus, kas viņam ir pazīstami, neredz kļūdu un nevar to labot. Var būt grūtības ar sintaktiskās dabas noteikumu piemērošanu. Šādu pārkāpumu forma var izpausties ne tikai skolas sākumā (lai gan vēl izteiktāk), bet arī vidējā klasē un vecākajos.


Pastāv arī sekundārā izpausme par disgrāfiju un disleksiju, ko raksturo tipisku stimulējošu faktoru trūkums. Šajā gadījumā provokators var būt patvaļīgas koncentrēšanās, izplatīšanas un uzmanības pārslēgšanas trūkums, lēns lasīšanas un rakstīšanas temps (lai novērstu pārkāpumus, jums vienkārši nepieciešams palēnināt tempu), samazināta dzirdes un runas atmiņa.


Ieteikumi


Pirmais un nepieciešamais solis, lai labotu rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumus, ir konsultēties ar speciālistu. Lai atbalstītu speciālista ieteikumus, vecākiem ir svarīgi ievērot vismaz dažus punktus:

  • pozitīvs noskaņojums pārmaiņām uz labo pusi, veicinot bērna panākumus;
  • lūgt skolotāju neiesaistīt bērnu, lai pārbaudītu lasīšanas ātrumu vai ļautu lasīt tekstu bez laika (ja tiek novērota disleksija);
  • piedāvāt bērnam lēnām lasīt ar izteiktu artikulāciju;
  • labojot disgrāfiju, var sākt ar skaņu atšķirības labošanu (īpaši ar traucējumu akustisko formu);
  • disgrafijas gadījumā katru dienu (5 minūtes) ir iespējams dot bērnam uzdevumu: izdzēst dažus burtus tekstā (bet ne laikrakstā); ar sarežģījumiem ir iespējams izdzēst dažus un citus apli - labi, ja tie ir “līdzīgi” burti);
  • ieviest lēnu (bet uzmanīgu) teksta kopēšanu;
  • rokas motora attīstībai, uzlabojot puslodes savstarpējo darbu, jūs varat ierakstīt bērnu mūzikai;
  • daudzi vingrinājumi jāveic spēlei („vārdu spēle” ir laba papildu apmācība);
  • ievērot visu to ieteikumu ievērošanas sistēmu, ko speciālists sniegs pēc bērna pārkāpumu diagnosticēšanas


Līdz šim ir izstrādāts pietiekams skaits metožu, kas var palīdzēt bērnam ar traucētu rakstīšanu un runu. Ir pat datora veida korekcija. Pievērsiet uzmanību bērna grūtībām un, ja nepieciešams, nekavējoties sazinieties ar speciālistu.

Natalia Mazhirina
Centrs "ABC vecākiem"

Komentāri

Tatjana | Publicēts: 10.10.2016. 00:19:05 Briesmīgi stāsti. Es esmu jau 30 gadus vecs. un es izlasīju 60-90 vārdus minūtē un rakstu ar pastāvīgiem pārkāpumiem. Tas vienmēr ir ļoti sāpīgi panesams. Jūtieties kļūdaini. Palīdziet saviem bērniem. Viņiem tas ir ļoti vajadzīgs. Es vienmēr esmu bijis kauns un nobijies, ka man kaut kur jālasa ausī vai rakstīt. Paldies par vecāku aprūpi.

Alexander Svechkarev | Rakstīts: 01/16/2016 10:37:35 Mēs esam 8 gadus veci, otrā klase, mēs dzīvojam Slavjanskā, es nezinu daudz no speciālistiem, jo ​​provincē vēl vairāk, šādiem bērniem ir vajadzīga mīlestība, atbalsts un sapratne, un pastāvīga uzmanība, tie ir bērni, kuri var mainīt miers, disleksija ir dāvana, kas var palīdzēt cilvēcei, mūsu bērniem ir izpratne par Visumu, viņi zina, ka cilvēki viņu vecumā nevar zināt, runāt ar bērniem, uzdot viņiem pieaugušo jautājumus un jūs būsiet pārsteigti par viņu gudrību, mācīties no viņiem, lieliski!

Svetliy | Rakstīts: 01/16/2015 11:29:40 Mana meita ir 10 gadus veca, no pirmās klases līdz mūsdienām viņa lasa slikti - 42 vārdi minūtē (sajauc vēstules, beidzas ar vārdiem, slikti atceras dzejoļus un raksta ar kļūdām). Nodarbojas ar klases skolotāju, devās ātrāk lasīt kursus, bet bez rezultātiem. Šā gada rudenī viņa dodas uz vidusskolu un esmu ļoti noraizējusies par viņas lasīšanu, jo būs nepieciešams lasīt un rakstīt daudz. Bērnam no 6 gadu vecuma tika diagnosticēts veģetatīvais asinsvadu izkropļojums un tuvredzība. Pastāstiet man, kur un uz kuru ārstu jūs varat lūgt palīdzību Kijevā Obolon rajonā. Paldies jau iepriekš.

Olga | Rakstīts: 06/22/2013 10:19:19 Laba diena! Man ir aizdomas, ka mans bērns ir disleksijs. Viņš ir 6 gadus vecs. Neviens nekad nav pieņēmis diagnozi, jo runas terapeits, kas ar viņu nodarbojās, teica, ka pastāv disleksijas pazīmes. Nejauši mēs atradām labu skolotāju, un viņš ar viņu uzzināja, un viņš sāka lasīt mazliet. Pirms tam viņš bija ļoti ieinteresēts mācīties kopā ar mani, bet viņš vispār nevarēja iegaumēt vienu vēstuli.
Jautājums: kā vērsties pie skolas izvēles bērnam un pirmā skolotāja izvēles? Mēs to piešķiram skolai visu septiņu gadu laikā, un mums ir gandrīz gads, lai dotos uz poski. Es uztraucos, ka skolā viņi nespēj izplatīties.

Larisa | Rakstīts: 02/09/2013 12:36:17 Manam studentam ir arī disgrāfija un disleksija, mēs cīnāmies 2 gadus, viņš ir 4. klasē. 1.-2. Klase mājās apmācīta lasīt, norakstīt, rakstīt diktātus, bet bez panākumiem. Tad viņa lasīja internetu, pakāpeniski izveidoja rīcības programmu.
(dzēsts ar moderatoru)
No ekspertiem tikai "ak, ko pedagoģiskā nolaidība" un "IT ir garš un grūti ārstējams".

Tīmekļa vietnes atbalsts Publicēts: 2011. gada 11. augusts 19:49:56 Alla, problēma ir aprakstīta īsi. Var būt lietderīgi konsultēties ar neirologu, psihologu un logopēdu.
Tiešsaistē jūs varat mēģināt uzdot jautājumu mūsu konsultantiem bez maksas konsultāciju blokā - viņi varēs jums atbildēt profesionāli:
logopēds - http://www.roditeli.ua/sv/2696?soc_id=11
psihologs - http://www.roditeli.ua/sv/2696?soc_id=1

Alla | Rakstīts: 11.08.2011 16:52:34 Mans dēls lasa ļoti lēni un praktiski neraksta pats. Viņam ir jāraksta vārdi, un tas nav tas, ka viņš tos pareizi uzrakstīs. Tas, ka citi bērni raksta 20-30 minūšu laikā. Viņš raksta divas stundas, ieskaitot pārmaiņas. Tāpēc viņš atrada izeju, viņš neko nedarīja stundās, bet, kad viņš nāk mājās, viņš burtiski stāsta, ko viņi nodarbojās ar nodarbību, un sāk darīt atdzist darbu, attiecīgi, tad mājasdarbus. Tas ir mans jautājums, kurš speciālists meklē palīdzību. Mēs visi ārsti saka, ka nav problēmu, ka viss ir normāls, tikai jūsu bērns ir slinks.

Bez Tam, Par Depresiju