Korekcijas vingrinājumi bērniem ar disgrāfiju

+ 1) Vingrinājums "Labošanas rediģēšana".

Lai veiktu šo uzdevumu, jums ir nepieciešama grāmata, garlaicīgi un ar diezgan lielu (ne mazu) fontu. Bērns strādā katru dienu piecas (ne vairāk) minūtes šādā uzdevumā: šķērso dotos burtus cietā tekstā. Jums ir jāsāk ar vienu burtu, piemēram, "a". Tad "o", citi līdzskaņi, ar kuriem ir problēmas, vispirms ir jāuzdod pa vienam. Pēc 5-6 dienām no šādām klasēm mēs pārvietojamies uz diviem burtiem, no kuriem viens tiek pārcelts, otrs ir pasvītrots vai apliets. Burtiem jābūt “pārī”, “līdzīgiem” bērna prātā. Piemēram, visbiežāk rodas problēmas ar pāriem “p / t”, “p / p”, “m / l” (rakstīšanas līdzība); "G / d", "u / w", "d / b" (pēdējā gadījumā bērns aizmirst, astes no apļa ir vērstas uz augšu vai uz leju) utt.

Nepieciešams, lai izveidotu pāri, var iestatīt, apskatot jebkuru bērna rakstītu tekstu. Redzot korekciju, jautājiet, kādu vēstuli viņš gribēja rakstīt šeit. Visbiežāk viss ir skaidrs bez skaidrojumiem.

Tas ir labāk, ja teksts netiek lasīts (tāpēc grāmata ir nepieciešama garlaicīgi). Visu uzmanību jākoncentrē, lai atrastu konkrēto burtu formu, vienu vai divus, un strādājot tikai ar viņiem.

2) Vingrinājums "Mēs rakstām skaļi."

Tā ir ārkārtīgi svarīga un neaizstājama ierīce: viss, ko raksta, rakstnieks runā rakstiski un rakstīts, uzsverot, uzsverot vājas akcijas.

Piemēram: “UZ STANDES STANDU KUVSHIN AR MĀNU” (galu galā, mēs izrunājam „uz tērauda, ​​kurā kufshin ar Malak” izkusis ”).

“Vājais loki” šeit nozīmē skaņas, kuras runātājs runā brīvi runājot, vismazāk pievērš uzmanību. Attiecībā uz patskaņu izklausās tas ir jebkurš neuzspriests stāvoklis līdzskaņiem, piemēram, vārds vārda beigās, piemēram, “zoo * n”, vai kurls līdzskaņa priekšā, piemēram, “lo * shka”. Ir svarīgi arī skaidri izrunāt vārda beigas, jo disgrāfijai ir grūti pabeigt vārdu līdz galam, un bieži vien šī iemesla dēļ tiek izstrādāts ieradums „uzlikt sticks”, t.i. vārda beigās pievienojiet nenoteiktu skaitu nūju, zagogulīnu, kas pārlūkošanas laikā var tikt uzskatīts par burtiem. Taču šo zakoryuk numuru un to kvalitātes burtu skaits neatbilst vārda beigām. Ir svarīgi noteikt, vai jūsu bērns ir izveidojis šādu ieradumu. Tomēr neatkarīgi no tā, vai tas ir vai nav, mēs esam pieraduši pie izrunu secības un pakāpeniskuma, mēs izrunājam katru rakstīto vārdu!

3) „Redzēt un redzēt” (pieturzīmes disgrafijai un ne tikai).

Darba materiāls ir diktēšanas kolekcijas (ar jau iestatītiem komatiem, un pārbaudiet, vai nav nepareiza rakstura).

Uzdevums: rūpīgi izlasīt, „fotografēt” tekstu, izskaidrot katras pieturzīmes paziņojumu skaļi. Tas ir labāks (pusmūža un vecākiem), ja paskaidrojums ir šāds: “Komanda starp vārdu“ skaidrs ”un savienojumu“ un ”, pirmkārt, aizver verbālo atgriešanos. "Un, otrkārt, tā atdala divas salikta teikuma daļas (gramatiskais pamats: pirmais". ", Otrais". "), Savienots ar savienību" un ".

4) Labirinti.

Labirinti ir labi attīstītas lielas motoru prasmes (rokas un apakšdelma kustības), uzmanība, nepārtraukta līnija. Pārliecinieties, ka bērns maina rokas pozīciju, nevis papīra lapu.

Uzdevumi, lai attīstītu uzmanību bērniem ar disgrafii

Diskgrāfija skolēnu vidū vienmēr ir sastapusies, bet pēdējā laikā šāds uzmanības traucējums kā disgrāfija ir kļuvis vēl izplatītāks. Bērns ar disgrāfiju nepilda vārdus vai zilbes vārdos un pat veselus vārdus, mijmaiņas zilbes, kas aizstāj burtu ar vārdiem, kas ir līdzīgi rakstībā vai skaņā, dublē to pašu zilbi. Ar šādiem bērniem nepieciešams strādāt pie vizuālās uzmanības attīstības. Ir daži triki, kas palīdz atbrīvoties no disgrāfijas. Ar sistemātiskām nodarbībām ar bērnu rezultāts būs drīz.

Līdztekus disleksijai runas terapeits nodarbojas ar disleksijas korekciju. Ar zināmu neatlaidību un vecāku neatlaidību jūs varat darīt bez logopēda palīdzības. Šajā 7guru enciklopēdijas lapā varat lejupielādēt uzdevumu lapas un pēc tam tos izdrukāt. Uz vairāku uzdevumu lapas. Katru lapu var izgriezt kartēs. Sāciet ar vairāk vienkāršām - atrodiet vārdus, tad varat pāriet uz sarežģītākiem. Dažreiz students tikai sajauc tikai dažus, līdzīgi kā viens otru, tad jūs varat izdrukāt tikai tās. Bet jebkurā gadījumā uzmanība visiem bērniem būs noderīga. Sistemātiski, bērns ātri sasniegs rezultātus.

Lejupielādēt un drukāt uzdevumus

Korekcijas vingrinājumi bērniem ar disgrāfiju

"Mēs rakstām skaļi"

Varbūt tas ir vissvarīgākais uzdevums.

Viss, ko raksta, rakstnieks skaļi izrunā rakstīšanas laikā, kā tas ir rakstīts, pasvītrojot, uzsverot vājas akcijas.

Piemēram: “UZ STANDES STANDU KUVSHIN AR MĀNU” (galu galā, mēs izrunājam „uz tērauda, ​​kurā kufshin ar Malak” izkusis ”).

“Vājais loki” šeit nozīmē skaņas, kuras runātājs runā brīvi runājot, vismazāk pievērš uzmanību. Attiecībā uz patskaņu izklausās tas ir jebkurš neuzspriests stāvoklis līdzskaņiem, piemēram, vārds vārda beigās, piemēram, “zoo * n”, vai kurls līdzskaņa priekšā, piemēram, “lo * shka”. Ir svarīgi arī skaidri izrunāt vārda beigas, jo disgrāfijai ir grūti pabeigt vārdu līdz galam, un bieži vien šī iemesla dēļ tiek izstrādāts ieradums „uzlikt sticks”, t.i. vārda beigās pievienojiet nenoteiktu skaitu nūju, zagogulīnu, kas pārlūkošanas laikā var tikt uzskatīts par burtiem. Taču šo zakoryuk numuru un to kvalitātes burtu skaits neatbilst vārda beigām. Ir svarīgi noteikt, vai jūsu bērns ir izveidojis šādu ieradumu. Tomēr neatkarīgi no tā, vai tas ir vai nav, mēs esam pieraduši pie izrunu secības un pakāpeniskuma, mēs izrunājam katru rakstīto vārdu!

Vingrinājums "Korekcijas korekcija"

Lai veiktu šo uzdevumu, jums ir nepieciešama grāmata, garlaicīgi un ar diezgan lielu (ne mazu) fontu. Bērns strādā katru dienu piecas (ne vairāk) minūtes šādā uzdevumā: šķērso dotos burtus cietā tekstā. Jums ir jāsāk ar vienu burtu, piemēram, "a". Tad "o", citi līdzskaņi, ar kuriem ir problēmas, vispirms ir jāuzdod pa vienam. Pēc 5-6 dienām no šādām klasēm mēs pārvietojamies uz diviem burtiem, no kuriem viens tiek pārcelts, otrs ir pasvītrots vai apliets. Burtiem jābūt “pārī”, “līdzīgiem” bērna prātā. Piemēram, visbiežāk rodas problēmas ar pāriem “p / t”, “p / p”, “m / l” (rakstīšanas līdzība); "G / d", "u / w", "d / b" (pēdējā gadījumā bērns aizmirst, astes no apļa ir vērstas uz augšu vai uz leju) utt.

Nepieciešams, lai izveidotu pāri, var iestatīt, apskatot jebkuru bērna rakstītu tekstu. Redzot korekciju, jautājiet, kādu vēstuli viņš gribēja rakstīt šeit. Visbiežāk viss ir skaidrs bez skaidrojumiem.

Tas ir labāk, ja teksts netiek lasīts (tāpēc grāmata ir nepieciešama garlaicīgi). Visu uzmanību jākoncentrē, lai atrastu konkrēto burtu formu, vienu vai divus, un strādājot tikai ar viņiem.

"Paskaties un izdomājiet to"

Darba materiāls ir diktēšanas kolekcijas (ar jau iestatītiem komatiem, un pārbaudiet, vai nav nepareiza rakstura).

Pielietojums: rūpīgi lasot, „fotografējot” tekstu, izskaidrojiet katras pieturzīmes pareizrakstību un iestudējumu skaļi. Tas ir labāks (pusmūža un vecākiem), ja paskaidrojums ir šāds: “Komanda starp vārdu“ skaidrs ”un savienojumu“ un ”, pirmkārt, aizver verbālo atgriešanos. "Un, otrkārt, tā atdala divas salikta teikuma daļas (gramatiskais pamats: pirmais". ", Otrais". "), Savienots ar savienību" un ".

"Upside Down" lasīšana

Grāmata ir apgriezta tā, lai teksts tiktu apgriezts otrādi un mēs iesakām bērnam lasīt. Sāciet ar pāris teikumiem un pārvietojiet vingrinājuma apjomu uz visu lapu. Līdzīga tehnika - nolasīšana par teksta atspoguļojumu spogulī.

"Trūkst burtu"

Veicot šo uzdevumu, tiek ieteikts izmantot palīdzības tekstu, kur visi trūkstošie burti atrodas to vietā. Vingrinājums attīsta uzmanību un uzticības rakstīšanas prasmes.
Piemēram:

K__nech__o, n__ m__gl__ __ un __e__ un aptuveni t__m, h__o__y Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__. Ne __e __ M__shi __ ma__lo__ un k__rro __ un __ __ __ __ m __ __ __ b ли vai __ __ __ un Colt un Al __ shire __. __ __ un __, __ un __, __ un __, __, __ __ __ __, __, __ __ __ __ __, __ __ __ un __ __ __ __ __ ar __ __ __ __ __ __. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat no __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i uz __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ un no d__en__dtsa__i ch__so__ no__i uz __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ ar __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l jo __u__ku __boy__u nav t__m __onts__m un __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e un __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e un n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ ar v__o__en__ym__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka un Al__ks__ya, she__ro__om un __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi un s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in f__rto__k__.

Labirinti

Labirinti ir labi attīstītas lielas motoru prasmes (rokas un apakšdelma kustības), uzmanība, nepārtraukta līnija. Pārliecinieties, ka bērns maina rokas pozīciju, nevis papīra lapu. Jūs varat lejupielādēt mazes šeit >>

Diktāts

Diktējiet lēni! Diktāta rakstīšanai disgrāfijas izskaušanas sākumposmā vajadzētu aizņemt apmēram stundu.

Teksts vispirms ir lasīts pilnībā. Atkārtojiet pamata pareizrakstības noteikumus.

Tad diktē pirmo teikumu. Palūdziet studentam nosaukt tajā esošo komatu skaitu, mēģināt tos izskaidrot. Neatstājiet, nepiedāvājiet, neiedrošiniet mēģināt sniegt pareizo atbildi.

Lūdziet, lai tiktu ievadīts viens vai divi vārdi, kurus ir grūti izskaidrot (vai vienkārši garš).

Izlasot divas vai pat trīs vai četras reizes, teikums ir diktēts daļās un ierakstīts ar visām izrunu un pieturzīmēm, kuras runā skaļi.

DISKRĀFIJA BĒRNIEM. Padomi vecākiem

1. Ja bērnam tika lūgts lasīt tekstu mājās vai rakstīt daudz, tad pārlauzt tekstu daļās un izpildiet uzdevumu vairākos posmos.

2. Nepiespiediet bērnu daudzkārt pārrakstīt mājasdarbu, tas ne tikai kaitēs bērna veselībai, bet arī uzlabos nedrošību un palielinās kļūdu skaitu.

3. Uzslavējiet savu bērnu par visiem panākumiem, pazemojiet viņu pēc iespējas mazāk.


Daži vārdi par rokrakstu.
Rokraksta disgrāfija - visu tās grūtību izpausme. Kā likums, disgrafikā divus rokraksta veidus izceļas diezgan strauji: viens mazs, fāzēts un "skaists"; otrs ir milzīgs, neveikls, neveikls, "neglīts". Tātad, šajā gadījumā nav jācenšas panākt skaistumu, tas nāks pats par sevi. Pieredze rāda, ka tikai neveikli un milzīgi burti ir tas, ko bērnam vajadzētu nākt un strādāt beigās. Šis rokraksts ir viņa patiesā seja, godīga pirmā greidera seja, kas vēlas un var mācīties (mūsu pirmais greideris, starp citu, var būt 10 un 16 gadus vecs, tas ir par psiholoģisko vecumu mācīties rakstīt).
Tātad, DOWN burvju ķēdes ķēdi, YES HEALTHY slaucīšana rokrakstu, visai līnijai, un varbūt pusotru!

KĀ Mācīties
Viss šeit ir diezgan vienkāršs. Kādu laiku (parasti divas vai trīs nedēļas, tas ir pietiekami) piezīmjdatorā. CELL, EACH DAY ir daļa no teksta, kas iegūta no jebkuras fikcijas vai vingrinājumiem no mazās grāmatas grāmatas. Teksts, kas ir ļoti svarīgs, tiek pārrakstīts no CELLS, VIENĀ VĒSTĪTĀ VĀRSTĀ, VĒSTĪJUMS BŪS JĀPILDA VISPĀRĒJĀ CELL!
Ir svarīgi arī tas, ka bērna psiholoģiskā sagatavošanās nodarbībām - nelabvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras gadījumā, “zem skropstām”, rezultāti var nebūt. Teksta apjomam, ko es vēlreiz uzsvēru, vajadzētu būt nelielam, jo ​​bērnam, kas jaunāks par desmit gadiem, tas var būt tikai viena rinda dienā, bet tas ir skaidri pārrakstīts. Vispārējais mērķis - novērst mazāko riebumu, nogurumu, pat neapmierinātību ar sevi!


Kancelejas piederumu izvēle disgrafikovam ir savs triks.

Pirkstu galu masāža ir svarīga smadzeņu pareizai darbībai rakstīšanas laikā. Tas konsultē visus logopēdus. Tādēļ ir labi, ja rakstāmā objekta (pildspalvu vai zīmuļa) "satveršanas" vieta ir pārklāta ar ribām vai pimples.
Bet pat labāk, ja students ir ērti turēt šo ļoti pildspalvu, tad rokraksts drīzāk stabilizēsies. Un šim ķermenim jābūt trīsstūrveida. Šādus pildspalvas un zīmuļus trīskāršai disgrafikai trīs turēšanas pirkstu atbalstīšanai ražo, piemēram, uzņēmums Staedtler. Ir trīsstūrveida zīmuļi un marķieru firma Centropen.
Diemžēl man vēl nav jāsaskaras, lai abas "ērtības" tiktu apvienotas: trīsstūris un pimples. Tātad nopirkt penss pildspalvu un trīsstūrveida zīmuli.

Es vēlos arī atzīmēt, ka kancelejas preces, kurām piemīt dažas iezīmes, būs maza bērna lepnums priekš klasesbiedriem, kas var pat mazliet izlīdzināt skolas nelaimes.
Meitenes bieži vien vēlas iegādāties pildspalvas ar daudzkrāsainu, spīdīgu un tā tālāk ielīmētu, to rakstīšanas svētība (mūzikā, darbaspēkā uc) ir atļauta. Tāpēc ir labāk, ja bērna acīs būtu skaista, krāsaina, neparasta ķermeņa forma, nevis krāsains želeja, kas apžilbina acīs un piezīmjdatorā. Pērkot pildspalvu, pārbaudiet, kā tā raksta, vai tinte plūst uz lapas otru pusi.
Želejas pildspalvas tiek uzskatītas par vispiemērotākajām dysgraphics (spiediens jūtama), bet pirmajā klasē tie visticamāk ir aizliegts tos izmantot: viņi bieži plūst, sasaldē, pasliktinās. Tāpēc mājās pat mazākais ir noderīgs, lai spēlētu viduslaiku kopētājā - praktizēt rakstīšanu ar spalvu un tinti (ja vecāki nezina, kā jūs varat, tad varat jautāt vecvecākiem). Burtu burts veido pareizu rokas pozīciju attiecībā pret papīra virsmu. Tomēr šajā gadījumā ir aizraujoša tintes iespēja smērēt un uztriept piezīmjdatoru, galdu, degunu, ceļus utt., Tāpēc esiet modri.

Vairākas nodarbības
kas palīdzēs pārvarēt disgrafii

Es vēlos jūs brīdināt, ka šie vingrinājumi neatrisina problēmu, bet vecāki tos palīdzēs pārvarēt traucējumus, palīdzēs logopēdam strādāt pie defekta.

1) Vingrinājums "Labošanas rediģēšana".
Lai veiktu šo uzdevumu, jums ir nepieciešama grāmata, garlaicīgi un ar diezgan lielu (ne mazu) fontu. Skolēns strādā katru dienu piecas (ne vairāk) minūtes šādā uzdevumā: šķērso dotos burtus cietā tekstā. Jums ir jāsāk ar vienu burtu, piemēram, "a". Tad "o", citi līdzskaņi, ar kuriem ir problēmas, vispirms ir jāuzdod pa vienam. Pēc 5-6 dienām no šādām klasēm mēs pārvietojamies uz diviem burtiem, no kuriem viens tiek pārcelts, otrs ir pasvītrots vai apliets. Vēstules studenta prātā jābūt "pārī", "līdzīgām". Piemēram, kā rāda prakse, visbiežāk rodas grūtības ar pāriem "p / t", "p / p", "m / l" (rakstīšanas līdzība); "g / d", "u / w", "d / b" (pēdējā gadījumā bērns aizmirst, astes no apļa ir vērstas uz augšu vai uz leju) utt.
Nepieciešams, lai izveidotu pāri, var iestatīt, apskatot jebkuru bērna rakstītu tekstu. Redzot korekciju, jautājiet, kādu vēstuli viņš gribēja rakstīt šeit. Visbiežāk viss ir skaidrs bez skaidrojumiem.
Uzmanību! Tas ir labāk, ja teksts netiek lasīts (tāpēc grāmata ir nepieciešama garlaicīgi). Visu uzmanību jākoncentrē, lai atrastu konkrēto burtu formu, vienu vai divas, un strādājot tikai ar viņiem.

2) Vingrinājums "Mēs rakstām skaļi."
Tā ir ārkārtīgi svarīga un neaizstājama ierīce: viss, ko raksta, rakstnieks runā rakstiski un rakstīts, uzsverot, uzsverot vājas akcijas.
Tas ir, “Jā-Oh-Oh-h-hh-hh-hhh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-h-hh-hh-hh-h-no-a-no-nav-svarīgi-th-yo-y-yo-y-yo-y-yom” (galu galā, mēs izrunājam kaut ko līdzīgu kā “LŪDZU ADIN CHRISMYCHINA SVARĪGU PREIJU”). Šis piemērs ir vienkāršāks: "STAND STAND KUVSHIN AR PUDELU" (uz tērauda tur bija kufshin ar Malak).
Ar "vāju cilpu" šeit ir domāts, ka runātājs, runājot brīvi runājot, pievērš vismazāko uzmanību. Attiecībā uz patskaņu izklausās, tas ir jebkurš neuzsvērts stāvoklis līdzskaņiem, piemēram, stāvoklis vārda beigās, piemēram, "zoo * n", vai pirms nedzirdīga līdzskaņa, piemēram, "lo * shka". Ir svarīgi arī skaidri izrunāt vārda beigas, jo disgrāfijai ir grūti pabeigt vārdu līdz galam, un bieži vien šī iemesla dēļ ieradums „nolaist”, t.i. vārda beigās pievienojiet nenoteiktu skaitu nūju, zagogulīnu, kas pārlūkošanas laikā var tikt uzskatīts par burtiem. Taču šo zakoryuk numuru un to kvalitātes burtu skaits neatbilst vārda beigām. Ir svarīgi noteikt, vai jūsu bērns ir izveidojis šādu ieradumu. Tomēr neatkarīgi no tā, vai tas ir vai nav, mēs esam pieraduši pie izrunu secības un pakāpeniskuma, mēs izrunājam katru rakstīto vārdu!

3) "Redzēt un redzēt" (pieturzīmes disgrafijai un ne tikai).
Darba materiāls ir diktēšanas kolekcijas (ar jau iestatītiem komatiem, un pārbaudiet, vai nav nepareiza rakstura).
Uzdevums: rūpīgi lasīt, "fotografēt" tekstu, izskaidrot katras pieturzīmes paziņojumu skaļi. Tas ir labāks (pusmūža un vecākiem), ja paskaidrojums ir šāds: "Komanda starp īpašības vārdu" skaidrs "un savienojums" un ", pirmkārt, aizver adverbālo pagriezienu". „Un, otrkārt, tā atdala divas salikta teikuma daļas (gramatiskie pamati: pirmais„. ”, Otrais“. ”), Ko savieno savienība“ un ”.

4) "Trūkstoši burti".
Veicot šo uzdevumu, tiek ieteikts izmantot palīdzības tekstu, kur visi trūkstošie burti atrodas to vietā. Vingrinājums attīsta uzmanību un uzticības rakstīšanas prasmes.
Piemēram:

K__nech__o, n__ m__gl__ __ un __e__ un aptuveni t__m, h__o__y Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__. Ne __e __ M__shi __ ma__lo__ un k__rro __ un __ __ __ __ m __ __ __ b ли vai __ __ __ un Colt un Al __ shire __. __ __ un __, __ un __, __ un __, __, __ __ __ __, __, __ __ __ __ __, __ __ __ un __ __ __ __ __ ar __ __ __ __ __ __. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat no __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i uz __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ un no d__en__dtsa__i ch__so__ no__i uz __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ ar __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l jo __u__ku __boy__u nav t__m __onts__m un __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e un __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e un n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ ar v__o__en__ym__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka un Al__ks__ya, she__ro__om un __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi un s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in f__rto__k__.

5) Labirinti.
Labirinti ir labi attīstītas lielas motoru prasmes (rokas un apakšdelma kustības), uzmanība, nepārtraukta līnija. Pārliecinieties, ka bērns maina rokas pozīciju, nevis papīra lapu.
Atrodiet dažādus mazes šeit.

Diktēšanai ir jāraksta! Tikai īpašā veidā.

  1. Ļoti lēns!
    150 simbolu diktāta rakstīšanai pieteikuma iesniedzēja disgrafijas sākumposmā aizņem vismaz stundu. Kāpēc tik ilgi? Tas izriet no šādiem punktiem.
  2. Teksts ir lasīts pilnībā. Jūs varat jautāt, kādas ortogrammas / rindkopas šis teksts ir. Maz ticams, ka jūsu palāta atbildēs, jo viņš jau ir nolēmis, ka tas nav viņam, tāpēc atcerieties un nedaudz norādiet uz sevi, noskaidrojiet, vai ir zināmi jēdzieni "neuzsvērti patskaņi" un "līdzdalība / atņemšana".
    Tad diktē pirmo teikumu. Palūdziet studentam nosaukt tajā esošo komatu skaitu, mēģināt tos izskaidrot. Neatstājiet, nepiedāvājiet, neiedrošiniet mēģināt sniegt pareizo atbildi. Lūdziet, lai tiktu ievadīts viens vai divi vārdi, kurus ir grūti izskaidrot (vai vienkārši garš). Tikai tad (pēc divkārša vai pat trīs vai četriem rādījumiem).
  3. Teikums ir diktēts daļās un ierakstīts, izrunājot skaļi visas izrunu un pieturzīmju iezīmes.

Mēs mācām bērnus rakstīt bez kļūdām

1) Vingrinājums "Labošanas rediģēšana".
Lai veiktu šo uzdevumu, jums ir nepieciešama grāmata, garlaicīgi un ar diezgan lielu (ne mazu) fontu. Skolēns strādā katru dienu piecas (ne vairāk) minūtes šādā uzdevumā: šķērso dotos burtus cietā tekstā. Jums ir jāsāk ar vienu burtu, piemēram, "a". Tad "o", citi līdzskaņi, ar kuriem ir problēmas, vispirms ir jāuzdod pa vienam. Pēc 5-6 dienām no šādām klasēm mēs pārvietojamies uz diviem burtiem, no kuriem viens tiek pārcelts, otrs ir pasvītrots vai apliets. Vēstules studenta prātā jābūt "pārī", "līdzīgām". Piemēram, kā rāda prakse, visbiežāk rodas grūtības ar pāriem "p / t", "p / p", "m / l" (rakstīšanas līdzība); "g / d", "u / w", "d / b" (pēdējā gadījumā bērns aizmirst, astes no apļa ir vērstas uz augšu vai uz leju) utt.

  1. Ļoti lēns!
  2. Teksts ir lasīts pilnībā. Jūs varat jautāt, kādas ortogrammas / rindkopas šis teksts ir. Visticamāk, bērns atteiksies, nevarēs to izdarīt, tāpēc atcerieties un nedaudz norādiet uz sevi, noskaidrojiet, vai ir zināmi jēdzieni "neuzspiežamie patskaņi" un "līdzdalība / ekstrapartikulārais apgrozījums".
    Tad diktē pirmo teikumu. Palūdziet savam bērnam nosaukt tajā esošo komatu skaitu, mēģināt tos izskaidrot. Neatstājiet, nepiedāvājiet, neiedrošiniet mēģināt sniegt pareizo atbildi. Lūdziet, lai tiktu ievadīts viens vai divi vārdi, kurus ir grūti izskaidrot (vai vienkārši garš). Tikai tad (pēc divkārša vai pat trīs vai četriem rādījumiem).
  3. Teikums ir diktēts daļās un ierakstīts, izrunājot skaļi visas izrunu un pieturzīmju iezīmes.

Logopēdu lauki Yana Borisovna
Dabas attīstības un bērnu veselības centrs

Korekcijas uzdevums

Ko darīt, ja bērnam ir disgrāfija? Šādi puiši ir spējīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu, ja tie ir neatlaidīgi. Kādam būs vajadzīgas gadu klases un kāds - mēneši. Nodarbību būtība ir runas dzirdes un burtu vīzijas apmācība.

Vislabāk ir ne tikai vērsties pie logopēda. Runas terapijas nodarbības parasti tiek veiktas ar konkrētu sistēmu: tiek izmantotas dažādas runas spēles, sadalīts vai magnētisks alfabēts, lai salocītu vārdus, vārdu gramatiskie elementi. Bērnam ir jāiemācās, kā tiek izrunātas noteiktas skaņas un kāds burts atbilst vēstulei. Parasti runas terapeits dodas uz kontrastiem, “praktizē”, kas nošķirt cieto izrunu no mīksta, nedzirdīga - no skaidras.

Apmācība notiek, atkārtojot vārdus, diktējot, izvēloties vārdus dotajām skaņām, analizējot vārdu skaņas burtu sastāvu. Ir skaidrs, ka viņi izmanto vizuālo materiālu, kas palīdz atcerēties burtu uzrakstus: “O” atgādina stīpu, “F” - vabole, “C” - pusmēness. Nevajadzētu censties palielināt lasīšanas un rakstīšanas ātrumu - bērnam ir jādomā individuāli (burti).

Ir arī laba ideja sazināties ar neiropsihiatru: viņš var palīdzēt ar logopēdijas nodarbībām, iesakot dažus stimulantus, kas uzlabo atmiņu un smadzeņu vielmaiņu. Galvenais ir atcerēties, ka disgrāfija ir stāvoklis, kura noteikšanai nepieciešama cieša sadarbība starp ārstu, logopēdu un vecākiem.

Ir vairāki vingrinājumi, kas palīdzēs jūsu bērnam tikt galā ar disgrafii:

Vingrinājums "Korekcijas korekcija".

Lai veiktu šo uzdevumu, jums ir nepieciešama grāmata, garlaicīgi un ar diezgan lielu (ne mazu) fontu. Skolēns strādā katru dienu piecas (ne vairāk) minūtes šādā uzdevumā: šķērso dotos burtus cietā tekstā. Jums ir jāsāk ar vienu burtu, piemēram, "a". Tad "o", citi līdzskaņi, ar kuriem ir problēmas, vispirms ir jāuzdod pa vienam.

Pēc 5-6 dienām no šādām klasēm mēs pārvietojamies uz diviem burtiem, no kuriem viens tiek pārcelts, otrs ir pasvītrots vai apliets. Vēstules studenta prātā jābūt "pārī", "līdzīgām". Piemēram, kā rāda prakse, visbiežāk rodas grūtības ar pāriem "p / t", "p / p", "m / l" (rakstīšanas līdzība); "g / d", "u / w", "d / b" (pēdējā gadījumā bērns aizmirst, astes no apļa ir vērstas uz augšu vai uz leju) utt.

Vajadzīgs, lai izveidotu pāri, var iestatīt, apskatot jebkuru bērna rakstītu tekstu. Redzot korekciju, jautājiet, kādu vēstuli viņš gribēja rakstīt šeit. Visbiežāk viss ir skaidrs bez skaidrojumiem.

Uzmanību! Tas ir labāk, ja teksts netiek lasīts (tāpēc grāmata ir nepieciešama garlaicīgi). Visu uzmanību jākoncentrē, lai atrastu konkrēto burtu formu, vienu vai divas, un strādājot tikai ar viņiem.

Vingrinājums "Mēs rakstām skaļi."

Tā ir ārkārtīgi svarīga un neaizstājama ierīce: viss, ko raksta, rakstnieks runā rakstiski un rakstīts, uzsverot, uzsverot vājas akcijas.

Tas ir, “Jā-Oh-Din-hr-rez-you-cha-Yh-oh ir svarīgi-th-yom” (galu galā, mēs patiesībā izrunājam kaut ko līdzīgu „adin chryvchina svarīgas prejas” meklēšanai). Šis piemērs ir vienkāršāks: "STAND STAND KUVSHIN AR PUDELU" (uz tērauda tur bija kufshin ar Malak).

Ar "vāju cilpu" šeit ir domāts, ka runātājs, runājot brīvi runājot, pievērš vismazāko uzmanību. Attiecībā uz patskaņu izklausās, tas ir jebkurš neuzsvērts stāvoklis līdzskaņiem, piemēram, stāvoklis vārda beigās, piemēram, "zoo * n", vai pirms nedzirdīga līdzskaņa, piemēram, "lo * shka". Ir svarīgi arī skaidri izrunāt vārda beigas, jo disgrāfijai ir grūti pabeigt vārdu līdz galam, un bieži vien šī iemesla dēļ ieradums „nolaist”, t.i. vārda beigās pievienojiet nenoteiktu skaitu nūju, kas pārlūkošanas laikā var tikt uzskatīti par burtiem. Taču šo zakoryuk numuru un to kvalitātes burtu skaits neatbilst vārda beigām.

Ir svarīgi noteikt, vai bērns ir izveidojis šādu ieradumu. Tomēr neatkarīgi no tā, vai tas ir vai nav, mēs esam pieraduši pie izrunu secības un pakāpeniskuma, mēs izrunājam katru rakstīto vārdu!

"Paskaties un izdomājiet to"

Darba materiāls ir diktēšanas kolekcijas (ar jau iestatītiem komatiem, un pārbaudiet, vai nav nepareiza rakstura).

Uzdevums: rūpīgi lasīt, "fotografēt" tekstu, izskaidrot katras pieturzīmes paziņojumu skaļi. Tas ir labāks (pusmūža un vecākiem), ja paskaidrojums ir šāds: "Komanda starp īpašības vārdu" skaidrs "un savienojums" un ", pirmkārt, aizver adverbālo pagriezienu". „Un, otrkārt, tā atdala divas salikta teikuma daļas (gramatiskie pamati: pirmais„. ”, Otrais“. ”), Ko savieno savienība“ un ”.

Tātad, katru dienu 5 minūtes (ne vairāk), bērns jebkurā tekstā (izņemot vienu laikrakstu) šķērso dotos burtus. Ir nepieciešams sākt ar vienu patskaņu, tad doties uz līdzskaņiem. Iespējas var būt ļoti atšķirīgas. Piemēram: šķērsojiet burtu "a" un apļa burtu "o". Ir iespējams dot pārim līdzskaņus, kā arī tos, kuru izruna ir, vai viņu atšķirībā bērnam ir problēmas. Piemēram: "p - l", "s - sh" utt. Pēc 2–2,5 mēnešiem ilgušās mācības (bet, ja tas ir ikdienas un ne ilgāks par 5 minūtēm), vēstules kvalitāte uzlabojas.

Katru dienu rakstiet īsus diktātus ar zīmuli. Neliels teksts netiks apgrūtināts bērns, un viņš izdarīs mazāk kļūdu (tas ir ļoti iepriecinošs...). Jums ir nepieciešams rakstīt 150 līdz 200 vārdus ar verifikāciju. Kļūdas tekstā nav labotas. Vienkārši atzīmējiet lauku ar zaļu, melnu vai violetu pildspalvu (nekādā gadījumā ne sarkanā krāsā!) Tad dodiet bērnam kopiju, lai to labotu. Viņam ir iespēja nešķirt, bet izdzēst savas kļūdas, pareizi uzrakstīt. Dodiet bērnam vingrinājumus lēnai lasīšanai ar izteiktu artikulāciju un krāpšanos.

Atcerieties dažus pamatnoteikumus:

1. Visās īpašajās klasēs bērnam ir nepieciešams labvēlīgs režīms. Pēc daudzām divām un trijām, nepatīkamām sarunām mājās, viņam vajadzētu justies vismaz nedaudz, bet panākumiem.

2. Atteikties no bērnu pārbaudes lasīšanas ātrumam. Jāsaka, ka šīs pārbaudes jau sen kritizējušas psihologi un patologi. Tāpat ir labi, ja skolotājs, izprotot stresu, ko bērns piedzīvo šī testa laikā, to dara bez akcentiem, slēpts. Bet arī notiek, ka viņi izveido pilnīgu eksāmena iestatījumu, izsauc viena bērna bērnu, uzrauga, un tas nav skolotājs, kurš pārbauda, ​​bet gan galvenais skolotājs. Varbūt skolēnam bez jebkādām problēmām tas nav svarīgi, bet bērniem ar invaliditāti var rasties neiroze.

3. Jūs nevarat dot vingrinājumus, kuros teksts ir rakstīts ar kļūdām (labojams).

4. “Lasīt un rakstīt vairāk” pieeja nesniegs panākumus. Nav nepieciešams lasīt lielus tekstus un nepievienot lielus diktātus ar bērnu. Pirmajos posmos būtu vairāk jāstrādā ar mutisku runu: vingrinājumi fonēmiskās uztveres attīstībai, pareiza vārda analīze. Daudzas kļūdas, ko bērns ar disgrāfiju neizbēgami izdarīs ilgā diktācijā, viņa atmiņā tiks fiksētas tikai kā negatīva pieredze.

5. Saskaņots miera stāvoklis un pārliecība par panākumiem veicinās ilgtspējīgus labus rezultātus.

Korekcijas uzdevums

Ieteikums logopēdam

Šis pants ir veltīts disgrafii. Kā speciālists es esmu nopietni noraizējies par disgrāfijas problēmu, jo arvien vairāk bērnu ir ar šādu diagnozi. Raksta mērķis ir palīdzēt ar to, ko mēs varam palīdzēt: sniegt priekšstatu par diagnozi, padomu, ieviest neparastu viedokli.

Sākot skolu, dažiem bērniem pēkšņi ir grūti lasīt un rakstīt. Šie puiši nav pretrunā ar krievu valodu, lai gan viņi labi darbojas matemātikā un citos mācību priekšmetos, kur šķiet, ka ir nepieciešams vairāk atjautības. Šeit tāds "gudrs", bet atņemts runas dāvinājumi, agrāk vai vēlāk dažreiz tiek nosūtīts uz logopēdu. Biežāk psihologam, kas nav pilnīgi pareizs. Disgrāfija ir daļējs īpašs vēstules pārkāpums.

Disgrāfijas etioloģija.
Jautājums par disgrāfijas etioloģiju pašlaik ir apstrīdams. Daudzi zinātnieki (M. Lamy, K. Lonai, M. Sule) atzīmē iedzimtību. Viņi uzskata, ka tas ir saistīts ar to, ka bērni no vecākiem mantos smadzeņu kvalitatīvo nenobriedumu atsevišķās zonās. Šī nenoteiktība izpaužas kā īpaša kavēšanās konkrētas funkcijas attīstībā. Bet lielākā daļa pētnieku, kas pētīja disgrāfijas etioloģiju, atzīmē patoloģisku faktoru klātbūtni, kas ietekmē prenatālo, natalisko un postnatālo periodu. Disgrāfijas etioloģija ir saistīta ar bioloģisko un sociālo faktoru ietekmi.
Funkcionālie cēloņi var būt saistīti ar iekšējo (piemēram, ilglaicīgu somatisko slimību) un ārējo (citu nepareizu runu, balss kontaktu trūkumu, divvalodību ģimenē, nepietiekama uzmanība bērna runas attīstībai no pieaugušajiem) ietekmi, kas kavē garīgo funkciju veidošanos. lasīšanas process.
Dysgraphia bieži izraisa organisko bojājumu smadzeņu zonās, kas iesaistītas rakstīšanas procesā (alalia, disartrija, afāzija). Vēstules pārkāpumi ir ļoti bieži bērniem ar MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADD.
Tādējādi gan ģenētiskie, gan eksogēni faktori (grūtniecības patoloģija, dzemdības, asfiksija, bērnu infekciju ķēde, galvas traumas) ir iesaistīti disgrāfijas etioloģijā.

Runas simptomi traucē.
DISGRAFIJĀ sākumskolas vecuma bērniem ir grūtības apgūt vēstuli: vingrinājumi, ko viņi veic, diktācijās ir daudz gramatisku kļūdu. Viņi neizmanto lielos burtus, pieturzīmes, viņiem ir briesmīgs rokraksts. Vidusskolā un vidusskolā puiši mēģina rakstīt īsas frāzes ar ierobežotu vārdu klāstu, bet rakstot šos vārdus, viņi nopietni kļūdās. Bieži bērni atsakās apmeklēt krievu valodas nodarbības vai veikt rakstiskus uzdevumus. Viņi attīsta savu mazvērtības sajūtu, depresiju, komandā, kurā viņi ir izolēti. Pieaugušie ar līdzīgu defektu ar lielām grūtībām veido apsveikuma kartīti vai īsu vēstuli, viņi cenšas atrast darbu, kur viņiem nekas nav jāraksta.
Bērniem ar disgrāfiju atsevišķie burti ir nepareizi orientēti telpā. Tie sajauc tāda paša tipa burti: "Z" un "E", "P" un "b" (mīksts apzīmējums). Viņi nedrīkst pievērst uzmanību papildu burtam burta "W" vai "āķa" burtu "Y". Šie bērni lēni, nevienmērīgi raksta; ja tie nav noskaņojumā, tad rokraksts ir pilnīgi apbēdināts.

Disgrāfijas neiroloģiskie simptomi.
Bērnu disgrafikā nav veidotas daudzas garīgās funkcijas: vizuālā analīze un sintēze, telpisko attēlojumu, skaņas un izrunu diferenciācija runas skaņās, fonēmiskā, zilbju analīze un sintēze, runas leksiko-gramatiskā struktūra, atmiņas traucējumi, uzmanība, secīgi un vienlaicīgi procesi, emocionāli brīvības sfēra.

Disgrāfijas mehānisms.
Lai saprastu disgrāfijas attīstības mehānismu, es sākšu no tālienes. Ir zināms, ka mums ir vismaz trīs dzirdes veidi. Pirmā baumas ir fiziska. Tas ļauj mums atšķirt zaļumu un lietus trokšņus, vasaras pērkoni, bišu buzz, moskītu, kā arī pilsētas skaņas: lidmašīnas lidmašīna, vilciena riteņu plaisa, rustling automašīnu riepa.
Otrais veids ir mūzikas auss. Pateicoties tam, mēs varam baudīt mūsu mīļākās dziesmas melodiju un lielisko komponistu brīnišķīgo mūziku.
Visbeidzot, trešais veids - runas dzirde. Jums var būt laba mūzikas un ļoti nenozīmīga runas dzirde. Pēdējais ļauj mums saprast runu, panākt visprecīzāko nianses par to, kas tika teikts, lai atšķirtu vienu skaņu no citas. Ja runas dzirdes trūkums nav līdzīgs līdzskaņai, adresētā runa tiek uztverta izkropļota.

Ja bērna dzirde ir traucēta, ir skaidrs, ka viņam ir ļoti grūti uzzināt, kā lasīt un rakstīt. Faktiski, kā viņš var lasīt, ja viņš nedzird runas skaņu? Viņš nevar arī apgūt vēstuli, jo viņš nezina, kādu skaņu norāda viens vai otrs burts. Uzdevumu vēl vairāk sarežģī fakts, ka bērnam ir pareizi jāapzinās noteikta skaņa un tā jāparāda zīmes (burta) veidā tā uztvertajā ātrās runas plūsmā. Tāpēc mācīšanās lasīt un rakstīt bērnu ar bojātu dzirdes zudumu ir sarežģīta pedagoģiska problēma. Un tas ir jāmācās, jo viena vai divu skaņu traucējumi maina vārda nozīmi. Salīdziniet, piemēram, vārdus "meita punkts", "ogļu leņķis", "stienis", "kauss-Sasha". Nomainot blāvu skaņu ar zvana skaņu, ciets - mīksts, svilpinošs - svilpe dod vārdu jaunam saturam.

Līdztekus runai (fonēmiskajai) dzirdei cilvēkiem ir īpašs redzējums par burtiem. Izrādās, ka nepietiek tikai ar apkārtējās pasaules redzējumu (gaisma, koki, cilvēki, dažādi objekti), lai apgūtu rakstīšanu. Jums ir jābūt redzējumam par burtiem, ļaujot jums atcerēties un atveidot to kontūras. Tātad pilntiesīgai mācīšanai bērnam ir jābūt apmierinošai intelektuālajai attīstībai, runas uzklausīšanai un īpašam redzējumam par burtiem. Pretējā gadījumā viņš nevarēs veiksmīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu. Tas nav nejaušība, ka psihoneirologi un logopēdi, sastopoties ar slikti funkcionējošu studentu, rūpīgi pēta savu klēpjdatoru saturu, rokrakstu un viņa runas iezīmes. Bieži vien bērna zemais akadēmiskais sniegums nav saistīts ar viņa intelektuālo stāvokli, bet gan uz konkrēta raksta pārkāpumiem. Protams, šie traucējumi var būt tikai speciālists.

Kāda smadzeņu zona ir atbildīga par rakstīšanu? Izrādās, ka vairumam cilvēku ir runas centrs kreisajā puslodē. Smadzeņu labā puslode kontrolē priekšmetu simbolus, vizuālos attēlus. Tāpēc tautām, kuru rakstu veido hieroglifi (piemēram, ķīnieši), ir labāka smadzeņu labā puse. Ja atšķiras eiropieši, rakstīšana un lasīšana starp Ķīnas iedzīvotājiem cietīs, ja labajā pusē būs darbības traucējumi (proti, ar smadzeņu asiņošanu).

Centrālās nervu sistēmas anatomiskās iezīmes izskaidro labi zināmus faktus par labas zīmēšanas iemaņu ārstiem disgrāfijā. Šāds bērns gandrīz nepārvalda vēstuli, bet saņem atzinīgus vērtējumus no zīmēšanas skolotāja. Tam vajadzētu būt, jo šim bērnam nekad nav mainījusies „senākā”, labās puslodes automatizētā zona. Krievu valodas nepiederošie bērni neliedz šiem bērniem „izskaidrot” ar zīmējumu (kā senos laikos - ar akmeņiem, mizām un māla produktiem).

Logopēdi dažreiz pievērš uzmanību pacienta rakstīšanas „spogulim”. Šajā gadījumā burti tiek pagriezti otrā virzienā, tāpat kā attēlā spogulī. Piemērs: "C" un "Z" atveras pa kreisi; "H" un "P" izcilā daļa, kas rakstīta otrā virzienā. Spoguļu rakstīšana notiek dažādos traucējumos, bet ārsts ar līdzīgu parādību meklē atklātu vai slēptu kreiso roku. Meklē un bieži atrod: spoguļu pagriezienus burtiem - raksturīgo kreisās puses.


Ir pieci disgrāfijas veidi:

1. Disgrāfijas artikulējošā-akustiskā forma.
Tās būtība ir šāda: Bērns, kurš pārkāpj skaņas izrunu, balstoties uz viņa nepareizo izrunu, nosaka to vēstulē. Citiem vārdiem sakot, viņš raksta, kā viņš saka. Tātad, līdz skaņas izrunu izlabo, nav iespējams labot vēstuli, pamatojoties uz runu.

2. Akustiskā disgrāfiskā forma.
Šī disgrāfijas forma izpaužas, aizvietojot burtus, kas atbilst fonētiski tuvām skaņām. Vienlaikus mutvārdu runā skaņas tiek izrunātas pareizi. Vēstulē visbiežāk tiek sajaukti burti, kas apzīmē zvana signālus - kurlumus (BP, VF, DT; ZH-Sh, utt.), Svildzinošus (svārstīgos) (S-Sh; Z-Z uc) ), to sastāvā iekļautie afrikāti un komponenti (H-Sh; H-T; C-T; C-C utt.).
Tas izpaužas arī nepareizā līdzskaņu mīkstuma apzīmējumā: “burts”, “lubit”, “sāpes” utt.

3. Attēlošana, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes pārkāpumiem.
Tas ir visizplatītākais disgrāfijas veids bērniem, kas cieš no rakstīšanas traucējumiem. Tam raksturīgākās ir šādas kļūdas:

  • trūkstošo burtu un zilbju;
  • burtu un (vai) zilbju permutācija;
  • trūkst vārdi;
  • papildu burtu rakstīšana vārdos (tas notiek, kad bērns, izrunājot rakstot, ļoti ilgu laiku "dzied skaņu";
  • atkārtoti burti un / vai zilbes;
  • conomination - vienā vārdu zilbēs ar dažādiem vārdiem;
  • saskaņots priekšrakstu rakstīšana, atsevišķu prefiksu rakstīšana ("nastolija", "uz solis").

    4. Agrammatiska disgrāfija.
    Saistīts ar runas gramatiskās struktūras nepietiekamo attīstību. Bērns raksta agrammatiski, t.i. it kā tas būtu pretrunā ar gramatikas noteikumiem ("skaista soma", "jautra diena"). Agrammatisms rakstiski tiek atzīmēts vārdu, frāžu, teikumu un teksta līmenī.
    Agrammatiskā disgrāfija parasti parādās no 3. pakāpes, kad students, kurš jau ir apguvis lasītprasmi, "cieši" sāk mācīties gramatikas noteikumus. Un šeit ir pēkšņi atklāts, ka viņš nevar apgūt vārda maiņas noteikumus attiecībā uz gadījumiem, skaitļiem, ģintīm. Tas ir izteikts nepareizā vārdu galotņu pareizrakstībā, nespējot saskaņot vārdus viens ar otru.

    5. Optiskā disgrāfija.
    Optiskās disgrāfijas pamatā ir nepietiekama vizuālās-telpiskās attēlojumu veidošanās un vizuālā analīze un sintēze. Visi krievu alfabēta burti sastāv no to pašu elementu kopas ("nūjas", "ovāli") un vairāki "specifiski" elementi. Kosmosā vienādi elementi tiek apvienoti dažādos veidos un veido dažādas burtu zīmes: un, sh, q, u; b, in, d, y.
    Ja bērns nenozīmē smalkās atšķirības starp burtiem, tas noteikti radīs grūtības burtu kontūras un nepareiza attēla apguvē.

    Kļūdas, kas visbiežāk sastopamas rakstiski:
    - vēstules elementu parakstīšana (to skaita trūkuma dēļ): L, nevis M X vietā F utt.;
    - pievienot papildu vienumus;
    - Trūkst vienumu, jo īpaši, ja tiek pievienoti burti, kuros ir viens un tas pats vienums;
    - vēstuļu rakstīšana.


    Kas jums ir nepieciešams, lai pievērstu īpašu uzmanību:
    1. Ja jūsu bērns ir kreisajā rokā.

    2. Ja viņš ir pārkvalificēts labi.

    3. Ja jūsu bērns ir piedalījies runas terapijas grupā.

    4. Ja ģimene runā divās vai vairākās valodās.

    5. Ja jūsu bērns ir pārgājis uz skolu pārāk agri (nepamatoti agrāk, lasītprasmes apmācība dažkārt izraisa disgrāfijas un disleksijas izskatu). Tas notiek gadījumos, kad bērns vēl nav izstrādājis psiholoģisko gatavību šādai apmācībai.

    6. Ja jūsu bērnam ir problēmas ar atmiņu, uzmanība.

    7. Burtu maisījums pēc optiskās līdzības: bp, mp, ao, ez, dc.

    8. Kļūdas, ko izraisa traucēta izruna, bērns raksta, ko viņš saka: leka (upe), apakša (kažokādas mētelis).

    9. Ja fonēmiskā uztvere ir traucēta, tad Oh, ё-yu, konsonantu rl, il, jaukto un nedzirdīgo līdzskaņu patskaņi, svilpes un svilpšana, skaņas t, h, y ir jauktas. Piemēram: melone (melone), gnaw (dzērveņu).

    10. Trūkstošie burti, zilbes, parakstīšanas vārdi. Piemēram: prta - desk, moko - piens, jautrs (jautrs).

    Pasākumi agrīnai disgrāfijas profilaksei ietver mērķtiecīgu bērna attīstību garīgās funkcijas, kas nepieciešamas rakstīšanas un lasīšanas procesu normālai apguvei.

    Es vēlos pievērst īpašu uzmanību šādai problēmai kā disorfogrāfija, izpaužas kā pastāvīga nespēja apgūt pareizrakstības prasmes (neskatoties uz zināšanām par attiecīgajiem noteikumiem).

    Galvenās grūtības ir pareizrakstības un pareizrakstības problēmu atklāšana. Īpaši sarežģīta pareizrakstība ar neuzkrītošiem patskaņiem vārda galos.
    Dizorfogrāfija ir īpaša īpaša vēstules pārkāpumu kategorija, kas izsaka saikni starp teikuma vārdiem.
    Dizorfogrāfijā tiek atzīmēts arī: "... pastāvīga nespēja rakstīt sintaktiskos noteikumus, tas ir, pieturzīmes." (A. N. Kornev).

    Vai ir iespējams efektīvi palīdzēt bērniem ar disleksiju un disgrāfiju?
    Jā, šie puiši ir spējīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu, ja viņi pastāvīgi iesaistās. Kādam būs vajadzīgas gadu klases, kāds - mēneši. Nodarbību būtība ir runas dzirdes un burtu vīzijas apmācība.

    Kas var mācīt bērnu lasīt un rakstīt?
    Maz ticams, ka mamma un tētis izdosies, viņiem būs nepieciešama speciālista palīdzība - kvalificēts logopēds.
    Klases tiek turētas noteiktā sistēmā: tiek izmantotas dažādas runas spēles, sadalīts vai magnētisks alfabēts vārdam locīšanai, vārdu gramatisko elementu izvēle. Bērnam ir jāiemācās, kā tiek izrunātas noteiktas skaņas un kāds burts atbilst vēstulei. Parasti runas terapeits dodas uz kontrastiem, “praktizē”, kas nošķirt cieto izrunu no mīksta, nedzirdīga - no zvana. Apmācība notiek, atkārtojot vārdus, diktējot, izvēloties vārdus dotajām skaņām, analizējot vārdu skaņas burtu sastāvu. Ir skaidrs, ka viņi izmanto vizuālu materiālu, kas palīdz atcerēties burtu burtu: “O” atgādina stīpu, “F” - vabole, “C” - pusmēness. Centieties palielināt lasīšanas un rakstīšanas ātrumu.

    Daži padomi vecākiem:
    1. Ja bērnam tika lūgts lasīt tekstu mājās vai rakstīt daudz, tad pārlauzt tekstu daļās un izpildiet uzdevumu vairākos posmos.

    2. Nepiespiediet bērnu daudzkārt pārrakstīt mājasdarbu, tas ne tikai kaitēs bērna veselībai, bet arī uzlabos nedrošību un palielinās kļūdu skaitu.

    3. Uzslavējiet savu bērnu par visiem panākumiem, pazemojiet viņu pēc iespējas mazāk.

    Daži vārdi par rokrakstu.
    Rokraksta disgrāfija - visu tās grūtību izpausme. Kā likums, disgrafikā divus rokraksta veidus izceļas diezgan strauji: viens mazs, fāzēts un "skaists"; otrs ir milzīgs, neveikls, neveikls, "neglīts". Tātad, šajā gadījumā nav jācenšas panākt skaistumu, tas nāks pats par sevi. Pieredze rāda, ka tikai neveikli un milzīgi burti ir tas, ko bērnam vajadzētu nākt un strādāt beigās. Šis rokraksts ir viņa patiesā seja, godīga pirmā greidera seja, kas vēlas un var mācīties (mūsu pirmais greideris, starp citu, var būt 10 un 16 gadus vecs, tas ir par psiholoģisko vecumu mācīties rakstīt).
    Tātad, DOWN burvju ķēdes ķēdi, YES HEALTHY slaucīšana rokrakstu, visai līnijai, un varbūt pusotru!

    KĀ Mācīties
    Viss šeit ir diezgan vienkāršs. Kādu laiku (parasti divas vai trīs nedēļas, tas ir pietiekami) piezīmjdatorā. CELL, EACH DAY ir daļa no teksta, kas iegūta no jebkuras fikcijas vai vingrinājumiem no mazās grāmatas grāmatas. Teksts, kas ir ļoti svarīgs, tiek pārrakstīts no CELLS, VIENĀ VĒSTĪTĀ VĀRSTĀ, VĒSTĪJUMS BŪS JĀPILDA VISPĀRĒJĀ CELL!
    Ir svarīgi arī tas, ka bērna psiholoģiskā sagatavošanās nodarbībām - nelabvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras gadījumā, “zem skropstām”, rezultāti var nebūt. Teksta apjomam, ko es vēlreiz uzsvēru, vajadzētu būt nelielam, jo ​​bērnam, kas jaunāks par desmit gadiem, tas var būt tikai viena rinda dienā, bet tas ir skaidri pārrakstīts. Vispārējais mērķis - novērst mazāko riebumu, nogurumu, pat neapmierinātību ar sevi!


    Kancelejas piederumu izvēle disgrafikovam ir savs triks.

    Pirkstu galu masāža ir svarīga smadzeņu pareizai darbībai rakstīšanas laikā. Tas konsultē visus logopēdus. Tādēļ ir labi, ja rakstāmā objekta (pildspalvu vai zīmuļa) "satveršanas" vieta ir pārklāta ar ribām vai pimples.
    Bet pat labāk, ja students ir ērti turēt šo ļoti pildspalvu, tad rokraksts drīzāk stabilizēsies. Un šim ķermenim jābūt trīsstūrveida. Šādus pildspalvas un zīmuļus trīskāršai disgrafikai trīs turēšanas pirkstu atbalstīšanai ražo, piemēram, uzņēmums Staedtler. Ir trīsstūrveida zīmuļi un marķieru firma Centropen.
    Diemžēl man vēl nav jāsaskaras, lai abas "ērtības" tiktu apvienotas: trīsstūris un pimples. Tātad nopirkt penss pildspalvu un trīsstūrveida zīmuli.

    Es vēlos arī atzīmēt, ka kancelejas preces, kurām piemīt dažas iezīmes, būs maza bērna lepnums priekš klasesbiedriem, kas var pat mazliet izlīdzināt skolas nelaimes.
    Meitenes bieži vien vēlas iegādāties pildspalvas ar daudzkrāsainu, spīdīgu un tā tālāk ielīmētu, to rakstīšanas svētība (mūzikā, darbaspēkā uc) ir atļauta. Tāpēc ir labāk, ja bērna acīs būtu skaista, krāsaina, neparasta ķermeņa forma, nevis krāsains želeja, kas apžilbina acīs un piezīmjdatorā. Pērkot pildspalvu, pārbaudiet, kā tā raksta, vai tinte plūst uz lapas otru pusi.
    Želejas pildspalvas tiek uzskatītas par vispiemērotākajām dysgraphics (spiediens jūtama), bet pirmajā klasē tie visticamāk ir aizliegts tos izmantot: viņi bieži plūst, sasaldē, pasliktinās. Tāpēc mājās pat mazākais ir noderīgs, lai spēlētu viduslaiku kopētājā - praktizēt rakstīšanu ar spalvu un tinti (ja vecāki nezina, kā jūs varat, tad varat jautāt vecvecākiem). Burtu burts veido pareizu rokas pozīciju attiecībā pret papīra virsmu. Tomēr šajā gadījumā ir aizraujoša tintes iespēja smērēt un uztriept piezīmjdatoru, galdu, degunu, ceļus utt., Tāpēc esiet modri.


    Vairākas nodarbības
    kas palīdzēs pārvarēt disgrafii

    Es vēlos jūs brīdināt, ka šie vingrinājumi neatrisina problēmu, bet vecāki tos palīdzēs pārvarēt traucējumus, palīdzēs logopēdam strādāt pie defekta.
    1) Vingrinājums "Labošanas rediģēšana".
    Lai veiktu šo uzdevumu, jums ir nepieciešama grāmata, garlaicīgi un ar diezgan lielu (ne mazu) fontu. Skolēns strādā katru dienu piecas (ne vairāk) minūtes šādā uzdevumā: šķērso dotos burtus cietā tekstā. Jums ir jāsāk ar vienu burtu, piemēram, "a". Tad "o", citi līdzskaņi, ar kuriem ir problēmas, vispirms ir jāuzdod pa vienam. Pēc 5-6 dienām no šādām klasēm mēs pārvietojamies uz diviem burtiem, no kuriem viens tiek pārcelts, otrs ir pasvītrots vai apliets. Vēstules studenta prātā jābūt "pārī", "līdzīgām". Piemēram, kā rāda prakse, visbiežāk rodas grūtības ar pāriem "p / t", "p / p", "m / l" (rakstīšanas līdzība); "g / d", "u / w", "d / b" (pēdējā gadījumā bērns aizmirst, astes no apļa ir vērstas uz augšu vai uz leju) utt.
    Nepieciešams, lai izveidotu pāri, var iestatīt, apskatot jebkuru bērna rakstītu tekstu. Redzot korekciju, jautājiet, kādu vēstuli viņš gribēja rakstīt šeit. Visbiežāk viss ir skaidrs bez skaidrojumiem.
    Uzmanību! Tas ir labāk, ja teksts netiek lasīts (tāpēc grāmata ir nepieciešama garlaicīgi). Visu uzmanību jākoncentrē, lai atrastu konkrēto burtu formu, vienu vai divas, un strādājot tikai ar viņiem.

    2) Vingrinājums "Mēs rakstām skaļi."
    Tā ir ārkārtīgi svarīga un neaizstājama ierīce: viss, ko raksta, rakstnieks runā rakstiski un rakstīts, uzsverot, uzsverot vājas akcijas.
    Tas ir, “Jā-Oh-Oh-h-hh-hh-hhh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-h-hh-hh-hh-h-no-a-no-nav-svarīgi-th-yo-y-yo-y-yo-y-yom” (galu galā, mēs izrunājam kaut ko līdzīgu kā “LŪDZU ADIN CHRISMYCHINA SVARĪGU PREIJU”). Šis piemērs ir vienkāršāks: "STAND STAND KUVSHIN AR PUDELU" (uz tērauda tur bija kufshin ar Malak).
    Ar "vāju cilpu" šeit ir domāts, ka runātājs, runājot brīvi runājot, pievērš vismazāko uzmanību. Attiecībā uz patskaņu izklausās, tas ir jebkurš neuzsvērts stāvoklis līdzskaņiem, piemēram, stāvoklis vārda beigās, piemēram, "zoo * n", vai pirms nedzirdīga līdzskaņa, piemēram, "lo * shka". Ir svarīgi arī skaidri izrunāt vārda beigas, jo disgrāfijai ir grūti pabeigt vārdu līdz galam, un bieži vien šī iemesla dēļ ieradums „nolaist”, t.i. vārda beigās pievienojiet nenoteiktu skaitu nūju, zagogulīnu, kas pārlūkošanas laikā var tikt uzskatīts par burtiem. Taču šo zakoryuk numuru un to kvalitātes burtu skaits neatbilst vārda beigām. Ir svarīgi noteikt, vai jūsu bērns ir izveidojis šādu ieradumu. Tomēr neatkarīgi no tā, vai tas ir vai nav, mēs esam pieraduši pie izrunu secības un pakāpeniskuma, mēs izrunājam katru rakstīto vārdu!

    3) "Redzēt un redzēt" (pieturzīmes disgrafijai un ne tikai).
    Darba materiāls ir diktēšanas kolekcijas (ar jau iestatītiem komatiem, un pārbaudiet, vai nav nepareiza rakstura).
    Uzdevums: rūpīgi lasīt, "fotografēt" tekstu, izskaidrot katras pieturzīmes paziņojumu skaļi. Tas ir labāks (pusmūža un vecākiem), ja paskaidrojums ir šāds: "Komanda starp īpašības vārdu" skaidrs "un savienojums" un ", pirmkārt, aizver adverbālo pagriezienu". „Un, otrkārt, tā atdala divas salikta teikuma daļas (gramatiskie pamati: pirmais„. ”, Otrais“. ”), Ko savieno savienība“ un ”.

    4) "Trūkstoši burti".
    Veicot šo uzdevumu, tiek ieteikts izmantot palīdzības tekstu, kur visi trūkstošie burti atrodas to vietā. Vingrinājums attīsta uzmanību un uzticības rakstīšanas prasmes.
    Piemēram:

      K__nech__o, n__ m__gl__ __ un __e__ un aptuveni t__m, h__o__y Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__. Ne __e __ M__shi __ ma__lo__ un k__rro __ un __ __ __ __ m __ __ __ b ли vai __ __ __ un Colt un Al __ shire __. __ __ un __, __ un __, __ un __, __, __ __ __ __, __, __ __ __ __ __, __ __ __ un __ __ __ __ __ ar __ __ __ __ __ __. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat no __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i uz __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ un no d__en__dtsa__i ch__so__ no__i uz __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ ar __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l jo __u__ku __boy__u nav t__m __onts__m un __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e un __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e un n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ ar v__o__en__ym__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka un Al__ks__ya, she__ro__om un __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi un s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in f__rto__k__.
    5) Labirinti.
    Labirinti ir labi attīstītas lielas motoru prasmes (rokas un apakšdelma kustības), uzmanība, nepārtraukta līnija. Pārliecinieties, ka bērns maina rokas pozīciju, nevis papīra lapu.
    Atrodiet dažādus mazes šeit vai šeit.


    Diktēšanai ir jāraksta! Tikai īpašā veidā.
    1. Ļoti lēns!
    150 simbolu diktāta rakstīšanai pieteikuma iesniedzēja disgrafijas sākumposmā aizņem vismaz stundu. Kāpēc tik ilgi? Tas izriet no šādiem punktiem.

    2. Teksts ir lasīts pilnībā. Jūs varat jautāt, kādas ortogrammas / rindkopas šis teksts ir. Maz ticams, ka jūsu palāta atbildēs, jo viņš jau ir nolēmis, ka tas nav viņam, tāpēc atcerieties un nedaudz norādiet uz sevi, noskaidrojiet, vai ir zināmi jēdzieni "neuzsvērti patskaņi" un "līdzdalība / atņemšana".
    Tad diktē pirmo teikumu. Palūdziet studentam nosaukt tajā esošo komatu skaitu, mēģināt tos izskaidrot. Neatstājiet, nepiedāvājiet, neiedrošiniet mēģināt sniegt pareizo atbildi. Lūdziet, lai tiktu ievadīts viens vai divi vārdi, kurus ir grūti izskaidrot (vai vienkārši garš). Tikai tad (pēc divkārša vai pat trīs vai četriem rādījumiem).

    3. teikums ir diktēts daļās un ierakstīts, izrunājot skaļi visas izrunu un pieturzīmju iezīmes.


    Uzziniet vārdnīcas vārdus
    Materiālu var atrast atsevišķā rakstā "Kā strādāt ar vārdnīcas vārdiem", kas tiks publicēts nedēļā.


    Ko nedarīt?
    Bērniem ar disgrāfiju parasti ir laba vizuālā atmiņa. Tāpēc nekādā gadījumā nevajadzētu piedāvāt viņiem vingrinājumus, ja ir nepieciešams labot sākotnēji pieļautās kļūdas. Šādu vingrinājumu veikšanai var būt negatīva ietekme (tāda paša vizuālā atmiņa) studentiem ar rakstītprasmes prasmi.
    NEDRĪKST NODROŠINĀT BĒRNIEM, KAS NEPIECIEŠAMĀS KĻŪDAS, MEKLĒJIET, KAD NESŪTĪT. Disgrāfijas korekcijas būtība ir izskaust pati ideja, ka, rakstot šīs kļūdas, var izdarīt. Teksts ar kļūdām atkal parāda bērnam, ka kļūdas ir iespējamas, pat varbūt noderīgas kaut ko. Neaizmirsīsim par to.

    Es iesaku lasīt:
    1. Rakstu „Klīst pa Tsarskoye Selo zālēm vai trīsdesmit dysgraphics asiņošanas brūces”. Autors Ananyeva Elizaveta Isaevna no Sanktpēterburgas. Psihologs, kurš strādā korekcijas bāreņu namā, un viņas bērni mīl viņu, viens no viņas mīļākajiem un veiksmīgākajiem profesionālajiem "brainchild" - spēļu programma disgrāfijas profilaksei un korekcijai.

      Pievērsiet uzmanību Tsarskoye Selo Lyceum zālēm, jūs būsiet pārsteigti, uzzinot, ka A.Suškins vispār nebija izcils students. Viņam nebija laika matemātikai. Nav laika. Bet kāda iemesla dēļ viņš netika izraidīts no elites izglītības iestādes. Viņi deva iespēju iegūt izcilu izglītību, atrast patiesos draugus, kļūt par to, ko viņš kļuva: liels dzejnieks, kuru mēs apbrīnojam un lepojamies. Bet tas bija deviņpadsmitajā gadsimtā. Un kas tagad kļūtu ar šādu „nesamērīgu” bērnu? Neviens ģimnāzijā viņu neuztur. Viņa vecāki bija aizņemti, nevis bagāti. Viņiem nebija laika un naudas, lai atrastu privātu skolu ar individuālu pieeju un labu attieksmi pret bērniem. Sasha ar diskalculijas diagnozi (nespēja apgūt rezultātu) varētu nonākt arī vidusskolā. Pēc tam kļūt par grāmatzīmi un aust savāktos Gnedicha, Riljeva un viņa citu bijušo draugu darbus. Kaut kādā veidā, cietā žurnālā, neliels vēstījums paslīdēja, ka viens no vadošajiem Francijas arhitektiem dod priekšroku kādreizējam disgrafikai (ti, tiem, kas nespēja iemācīties kompetenti rakstīt bez īpašas palīdzības) strādāt savā uzņēmumā. Viņš ir pārliecināts, ka šādi cilvēki ir ideju ģeneratori un tiem ir oriģināls kosmosa redzējums. Bet tas ir Francijā. Krievijā šāda persona nekad nevar kļūt par sertificētu arhitektu. Un arī mākslinieks. Viņš nevar rakstīt eseju bez kļūdām. Ar dysgraphics mēs parasti kļūst funny. Logopēdi strādā ar viņiem tikai pamatskolā. Un tas vēl nav viss. Un, kad ir pienācis laiks doties uz piekto klasi, dažu bērnu lasītprasme dramatiski pasliktinās. Pat tie, kas nav īpaši noraizējušies par krievu valodu. Viņš mierīgi studēja par cieto trīs vai pat vāju četru. Un vidusskolā, tāpat kā citā valstī: skolotāji ir atšķirīgi, katram ir savs raksturs un savas prasības. Piektais greideris vada, it kā labirintā, un ir nervozs - ko Maria Ivanovna šodien neapmierinās, ko Veronika Petrovna kliegs, un kā neķert pie karstās dāsnās rokas, kamēr Nikolaja Fomika divkāršosies. Un, ja mūsu piektais grāds ir emocionāls bērns, sākas viņa neiroze. Un šeit, kā viņi saka, kur tas ir plāns, tur tas ir saplēsts. Un tas ir pilnīgi iespējams, ka viņš ir labi, tikai kompetentā vēstulē. Un pēc tam skolotāja klases darbs pēc skolotāja pārbaudes ir līdzīgs mūsdienu trilleru brutālākajām ainām. Dažreiz skolotāja sarkanās pildspalvveida asinis ievaino 30 vietās. Briesmīga redze. Kādu dienu Pushkinas metodologs ieteica skolotājiem nesamazināt studenta darba ķermeni sarkanā krāsā, bet krāsot virs kļūdas ar baltu „insultu”, neveicot nekādu novērtējumu. Ļaujiet augošajam cilvēkam aplūkot veidotos trūkumus un domāt par sevi, mācību grāmatā un vārdnīcā, nolaisties, konsultēties ar vecākiem. Un tad viņš visu izlabo. Ja viņš ir pārāk slinks, tad mēs varam viņu izglītot ar tradicionālām metodēm: divām, sarkanām zīmēm, piezīmēm. Izrādījās, ka daudzi sarkano zīmju studenti negaidīja, viņi paši laboja savas kļūdas. Un viņu lasītprasme pakāpeniski uzlabojās. Tiesa, skolotāju jautājumi pieauga. Galu galā viņiem bija jāpārbauda tas pats darbs 2 reizes. Un, ja piezīmjdatori joprojām ir sarkanīgi sarkani, ko darīt? Pirmkārt, pārlieciniet bērnu un maziniet stresu. Labākais ar radošumu. Galu galā dysgraphics ir visbiežāk radoši cilvēki. Zoya Vasiljevna Matyushina, logopēde ar trīsdesmit piecu gadu pieredzi, strādā ar pusaudžiem, kuri ir disgrafiķi, mācot tos. rakstīt dzejoļus. Pirmkārt, māca viņus mīlēt dzeju, lasot to, ko viņa mīl. Tad tas parāda, ka verses harmonija sastāv no mainīgām stresa un neuzspiežamām zilbēm, kas pa līnijām stingri viena pēc otras, kā kareivji parādē. Rimi, tāpat kā labās puses sānu, aizver līnijas rangu. Atkārtoti pārbaudot šos vienkāršos noteikumus no dzejolis uz dzejolis, puiši pārtrauc pazaudēt patskaņus, saka punktus beigās, un pēc tam mēģina paši rakstīt vārsmas. Izrādās, ka nav slikti. Stāsti arī raksta brīnišķīgus. Pirmkārt, bērni vienlaikus ar abām rokām zīmē jūras gultni vai ziemu vai mežu. Tas ir, lai uzlabotu savstarpējo koordināciju. Vai arī ievelciet šūnas zem briežu, vīriešu, ārvalstnieku diktāta. Tad mājās viņi raksta stāstu par zīmētu varoni. Un patiesībā stāsts par sevi. Visbiežāk interesanti darbi, kurus es lūdzu, lai publicētu un saglabātu savā albumā. Viņš kļūst vieglāks un biezāks. Galu galā, viņi ir tik radoši cilvēki! Tik neaizsargāti un tik talantīgi. Šie displeja attēli. Rakstot par: Ko darīt ar bona fide skolotāju ar apkaunojumu? 1) Nepievērsiet uzmanību viņu "analfabētismam", strādāt ar puišiem tikai par radošumu un saturu? Un kā tad būt ar kontroli, noslēguma esejām, eksāmeniem un citām vēl obligātām procedūrām, kam seko org.vityy? Spļaut uz tiem? Bet, ja tikai viens skolotājs spīt uz visiem šiem eksāmeniem, puiši paliks ar divām un atkārtotām pārbaudēm krievu valodā, un, ja viņi visu izspiež, viens no esošās izglītības sistēmas pamatiem sabruks - nepieciešamība novērtēt visus vajadzīgos priekšmetus un atkarīgi no šiem vērtējumiem. dzīves plānu. 2) Sūtīt bērnu uz logopēdu un sagaida, ka šīs mācības palīdzēs novērst situāciju citās nodarbībās? Un, ja skolā nav logopēda, un vecāki nespēj samaksāt par papildu klasēm? Tad kas, lai kļūtu par ļoti „logopēdu” šim bērnam un strādātu ar viņu individuāli? Kad? Pēc stundām - par to, kādas naudas, un nebūs pietiekami daudz laika visiem "disgrafs". Nodarbību laikā? Bet tad jums ir jāmaina visa nodarbības organizācija, jo patiesībā bērniem būs nepieciešams vienā un tajā pašā telpā īstenot dažādas mācību programmas. 3) Sāciet mācīties „Matyushinsky”. Bet visiem puišiem, vai šī pieeja ir noderīga, jēgpilna? Un kur ir skolotājs, lai uzzinātu, kā strādāt "saskaņā ar Matyushinsky"? Cik skolotāju darbosies šādā veidā? Galu galā, ierosinātā pieeja zināmā mērā iznīcina skolotāja pašreizējo pieredzi, tradicionālos viņa darba pamatus, kas pirms daudziem gadiem ir universitātē, un pēc tam ar ilgu praksi?

    2. Dmitrija Pisarenko raksts “Lasīt vēlāk nekā iet” no laikraksta “Argumenti un fakti. Maskava” 2005. gada 2. marta.
      Maskavas zinātnieki izsauc trauksmi: 50-60% vidusskolas skolēnu ir analfabēti. Šie pusaudži nevarēs profesionāli apgūt šo profesiju. Pat pirms 20 gadiem tika uzskatīts, ka padomju valsts iedzīvotājiem un tās kapitālam vēl vairāk ir 100% lasītprasmes. Tiesa, rakstītprasmes kritēriji, mēs neesam tādi paši kā visā pasaulē. Lai varētu pievienot vēstuli vēstulei, uzrakstiet savu vārdu un izlasiet to - tas ir viss nepieciešamais. Toreiz UNESCO 1958. gadā deva savu izpratni par lasītprasmi: kā tādu uzskata par tādu, kas zina, kā harmoniski izpaust savas domas un spēj rakstīt īsu autobiogrāfiju saskaņā ar savas dzimtās valodas prasībām. Galvaspilsēta jau sen ir šķīrusies ar visgudrākās pilsētas nosaukumu. "Tagad Krievija ir 28. lasītprasme. Tas ir pēdējās plaša mēroga pētījuma dati, to veica starp 15 gadus veciem skolēniem no 32 valstīm," saka Mariana Bezrukikh, vecuma atkarīgās fizioloģijas institūta direktore, Ph.D. spēja atrast informāciju tekstā, interpretēt to un sniegt novērtējumu.Es vēlos atzīmēt, ka 15 gadu vecumā ir pilnībā jāizstrādā lasīšanas prasme: persona izvēlas profesiju un universitāti uzņemšanai, bet tikai 3% no mūsu studentiem saņēma vislielāko 5 punktu atzīmi vecāki skolēni, bet 1 punkts nopelnīja 18%! Viņi spēj saprast tikai vienkāršāko tekstu un ne vairāk.. Bet tas vēl nav viss, izrādījās, ka mums ir bērni, kuri izpildīja uzdevumu zem 1 punkta! Un viņu 9%. 27% pusaudžu, kuri nespēj kaut kādā veidā interpretēt, atkārtot un analizēt to, ko viņi ir lasījuši, ir funkcionāli analfabēti cilvēki, viņi nevarēs mācīties profesiju, saprast darba aprakstu vai kādu citu instrukciju, pabeigt uzdevumu, pat vienkāršāko. Tas ir balasts sabiedrībai. "Turpināt aritmētiku. Ja 29% balasta tiek pievienoti 29% no tiem, kuri testēšanas rezultātā saņēma 2 punktus (tas bija nepieciešams, lai informācija būtu nepārprotami pielīdzināta, bez alegoriskuma), tad ir iespējams, ka jauniešiem, kas nav analfabēti, ir Visi šie skumji statistikas dati attiecas uz Maskavu: galvaspilsēta jau sen ir atšķīrusies ar intelektuālākās pilsētas titulu. Mācīšanās lasīt trīs gadus ir bezjēdzīga un bīstama! No kurienes nāk no šī analfabētu skolēnu pārpilnība? Šoreiz - starp skolēniem, kuriem ir grūtības rakstīt un lasīt Maskavas zemākajās pakāpēs, zinātnieki nonāca pie secinājuma, ka atpalikušie bērni vispār nav stulbi, tikai mācību metodes un temps neatbilst viņu spējām. "90. gadu sākumā treniņu intensitāte ievērojami palielinājās. Vecāki sapņoja, ka viņu bērns kļūs par bērnu brīnumu, un metodiskie skolotāji izstrādās savus ieteikumus. Piemēram, bērnam ir jāizlasa ātrums 120-140 vārdi minūtē. Bet tas arī neatbilst bērna fizioloģiskajām iespējām, un vissvarīgāk - informācijas uztveres īpatnībām. Skaļi un sevis lasīšanas mehānismi ir atšķirīgi. Praktiskajā dzīvē, lasīšana sev ir noderīgāka, bet šī prasme netiek mācīta skolā! ”Apmācības intensitāte izrādījās, ka“ Primer ”tagad aizņem 2-2,5 mēnešus, bet agrāk tas tika piešķirts vismaz gadu, bet rakstīšanas un lasīšanas prasmes nevar ātri veidot: tas ir literatūras bāze, kas ir jāizveido lēni. Vēl viens 90. gadu jauninājums: skolotāji sāka pieprasīt no saviem vecākiem lasīt un rakstīt bērnus uz pirmo klasi. mēģiniet: bērns vēl nav trīs gadus vecs, tas ir bezjēdzīgi un bīstami: bērniem, kuri ir mācīti lasīt ļoti agri, ir nepareizs lasīšanas mehānisms, pat kā pieaugušie, viņi diez vai uztver tekstus. ”Lasīšanas un rakstīšanas prasmju pilnveidošanas mehānisms bērnam ir nobriedis ne agrāk kā 5-6 gadus vecs, tas jāatceras gan skolotājiem, gan vecākiem, Bezrukikh iesaka. - Un agrākā vecumā burti tiek uztverti tikai kā simboli, tie neatšķiras no mājas vai vistas attēla. Vēl viena nepareiza priekšstata par pamatskolu - nepieciešamība mācīties no kaligrāfijas - rada papildu problēmas. Mūsu pēcnācēji rakstīs mazāk un mazāk ar pildspalvu. Un, visticamāk, ir lietderīgāk mācīt bērniem rakstīt ar pusdrukātiem burtiem - tas ir vieglāk un vienkāršāk. Vai esat ievērojuši, ka 5-6 gadus veci bērni pirms skolas vēlas parakstīt zīmējumus ar burtiem? Tad bērni ierodas skolā, un viņi ir spiesti ilgi un garīgi pievilkt āķus, neņemot pildspalvu no papīra. Tas izrādās ar grūtībām. Dabas rakstīšanas process ir salauzts. "Diemžēl joprojām ir skolas, kurās skolotāji ar hronometru savās rokās mēra lasīšanas ātrumu. Un viņi nes bērnus uz smagām neirozēm, stostam. Starp citu, neirotisko bērnu skaits palielinās. Aptuveni 20% no viņiem ienāk. Un cik tas būs vecāka gadagājuma klasēm? Tas lielā mērā ir atkarīgs no tiem, kas no viņiem tiks pieprasīti.
    3. Ananjevs B. G. Grūtību analīze lasīšanas un rakstīšanas procesā. APN R.- SFSR1950.-Vol. 70 jaunumi


    4. Levina R.E. Bērna ar runas nepietiekamību vēstules pārkāpums. - M., 1961


    5. Sadovnikova I. N. Raksta pārkāpums jaunākiem skolēniem. - M., 1983


    Nākamais raksts veltīts vārdnīcu vārdiem.


    Oksana Makerova,
    runas patologs,
    īpaši bērnu portālam "Sun".
    Publicēts 2008. gada 6. februārī

    Bez Tam, Par Depresiju