Vecuma attīstības krīzes

Vecuma krīzes ir speciāli, salīdzinoši īsi laika periodi (līdz gadam) ontogenēzes periodi, ko raksturo dramatiskas pārmaiņas. Tie ir saistīti ar regulatīvajiem procesiem, kas nepieciešami normālai personīgās attīstības gaitai (Erickson).

Šo periodu forma un ilgums, kā arī kursa smagums ir atkarīgi no individuālajām īpašībām, sociālajiem un mikro-sociālajiem apstākļiem. Vecuma psiholoģijā nav vienprātības par krīzēm, to vietu un lomu garīgajā attīstībā. Daži psihologi uzskata, ka attīstībai jābūt harmoniskai, bez krīzes. Krīzes ir neparasta, „sāpīga” parādība, ko izraisa nepareiza audzināšana. Vēl viena psihologu daļa apgalvo, ka attīstības krīzes ir dabiskas. Turklāt, saskaņā ar dažām vecuma psiholoģijas idejām, bērns, kurš nav īsti izdzīvojis krīzi, vēl nepabeigsies. Šo tēmu risināja Bozovičs, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotskis analizē pāreju dinamiku no viena vecuma uz citu. Dažādos posmos bērna psihes izmaiņas var notikt lēnām un pakāpeniski, un tās var ātri un strauji. Ir stabilas un krīzes attīstības stadijas, to maiņa ir bērnu attīstības likums. Stabilu periodu raksturo vienmērīga attīstības gaita, bez pēkšņām izmaiņām un izmaiņām bērna personībā. Uz ilgu laiku. Nelielas, minimālas izmaiņas uzkrājas un perioda beigās tās dod kvalitatīvu lēcienu attīstībā: parādās ar vecumu saistīti audzēji, kas ir stabili, fiksēti cilvēka struktūrā.

Krīzes ilgst dažus mēnešus, nelabvēlīgos apstākļos, kas ilgst gadu vai pat divus gadus. Tie ir īsi, bet nemierīgi posmi. Ievērojamas pārmaiņas attīstībā, bērns dramatiski mainās daudzās tās iezīmēs. Šajā laikā attīstība var būt katastrofāla. Krīze sākas un beidzas nenovēršami, tās robežas ir neskaidras, neskaidras. Pasliktināšanās notiek perioda vidū. Cilvēkiem ap bērnu, tas ir saistīts ar uzvedības maiņu, parādīšanās "grūti uzstādīt." Bērns ir ārpus kontroles pieaugušajiem. Affektīvi mirgo, kaprīzēm, konfliktiem ar radiniekiem. Samazinās skolēnu spēja strādāt, samazinās viņu interese par nodarbībām, samazinās to akadēmiskais sniegums, dažkārt rodas sāpīgas pieredzes un iekšējie konflikti.

Krīzes laikā attīstībai ir negatīvs raksturs: tas, kas veidojās iepriekšējā posmā, pazūd, pazūd. Bet arī tiek radīts jauns. Neoplazmas ir nestabilas, un nākamajā stabilā periodā tās transformējas, absorbējas citos audzējos, tās izšķīst, un tādējādi tās mirst.

D.B. Elkonins izstrādāja L.S. Vygotskis par bērnu attīstību. „Bērns vēršas pie katra sava attīstības punkta ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no cilvēka-cilvēka attiecību sistēmas, un to, ko viņš uzzināja no attiecību cilvēka objekta sistēmas. Uz brīdi, kad šī atšķirība ir vislielākā, tiek sauktas par krīzēm, pēc kurām attīstās šīs puses attīstība, kas atpalika iepriekšējā periodā. Bet katra puse sagatavo otras puses attīstību. ”

Jaundzimušā krīze. Saistīts ar strauju dzīves apstākļu maiņu. Bērns no komfortabliem dzīves apstākļiem kļūst smags (jauns ēdiens, elpošana). Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

Krīze 1 gads. Saistīts ar bērna spēju palielināšanos un jaunu vajadzību rašanos. Neatkarības pieaugums, emocionālu reakciju rašanās. Afektīvi uzliesmojumi kā reakcija uz pieaugušo pārpratumiem. Pārejas perioda galvenā ieguve ir sava veida bērnu runas, ko sauc par LS. Vygotskis autonoms. Tas ievērojami atšķiras no pieaugušo runas un skaņas. Vārdi kļūst jēgpilni un situatīvi.

Krīze 3 gadi. Robeža starp agrīno un pirmsskolas vecumu ir viens no grūtākajiem mirkļiem bērna dzīvē. Tā ir veco sociālo attiecību sistēmas iznīcināšana, „I” izolācijas krīze, saskaņā ar D. B. Elkonins. Bērns, atdalīts no pieaugušajiem, cenšas veidot jaunas, dziļākas attiecības ar viņiem. Šīs parādības parādīšanās "es pats", saskaņā ar Vygotsku, šis audzējs "es pats sevi". "Bērns cenšas veidot jaunas attiecības ar citiem - sociālo attiecību krīzi."

L.S. Vygotskis apraksta 7 3 gadu krīzes pazīmes. Negatīvisms ir negatīva reakcija nevis uz pašu darbību, kuru viņš atsakās veikt, bet gan uz pieaugušo pieprasījumu vai pieprasījumu. Galvenais rīcības motīvs ir darīt pretējo.

Mainās bērna uzvedības motivācija. 3 gadu vecumā pirmo reizi viņš spēj rīkoties pretēji viņa tūlītējai vēlmei. Bērna uzvedību nosaka nevis šī vēlme, bet gan attiecības ar citu pieaugušo. Uzvedības motīvs jau ir ārpus bērna situācijas. Spītīgs. Tā ir bērna reakcija, kas uzstāj uz kaut ko, nevis tāpēc, ka viņš to tiešām vēlas, bet tāpēc, ka viņš pats to teica pieaugušajiem un pieprasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā. Obstinacy. Tas nav vērsts pret konkrētu pieaugušo, bet gan pret visu agrīnajā bērnībā izveidoto attiecību sistēmu pret ģimenē pieņemtajām audzināšanas normām.

Ir skaidri redzama tendence uz neatkarību: bērns vēlas darīt visu un izlemt par sevi. Principā tā ir pozitīva parādība, bet krīzes laikā hipertrofiska tendence uz neatkarību noved pie pašapziņas, bieži vien ir nepietiekama bērna spējām un rada papildu konfliktus ar pieaugušajiem.

Dažos bērnos pastāvīgi kļūst konflikti ar vecākiem, it kā viņi pastāvīgi karotos ar pieaugušajiem. Šādos gadījumos runājiet par protestu - sacelšanos. Despotisms var parādīties ģimenē ar vienīgo bērnu. Ja ģimenē ir vairāki bērni, tad despotisma vietā parasti rodas greizsirdība: tāda pati tendence uz varu šeit darbojas kā greizsirdīgas, neiecietīgas attieksmes avots pret citiem bērniem, kuriem ir gandrīz nekādas tiesības uz ģimeni, no jaunā despot viedokļa.

Nolietojums. 3 gadus vecs bērns var sākt lāstu (vecie uzvedības noteikumi ir pazeminoši), izmetot vai pat laužot iecienītāko rotaļlietu, kas tiek piedāvāta nepareizā laikā (vecās lietas, kas saistītas ar lietām, samazinās) utt. Mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un sevi. Viņš ir psiholoģiski atdalīts no tuviem pieaugušajiem.

3 gadu krīze ir saistīta ar sevi kā aktīva subjekta izpratni objektu pasaulē, pirmo reizi bērns var rīkoties pretēji viņa vēlmēm.

Krīze ir 7 gadus veca. Tas var sākties 7 gadu vecumā, vai tas var pāriet uz 6 vai 8 gadiem. Jaunās sociālās pozīcijas vērtības - studenta pozīcijas atklāšana, kas saistīta ar augsti novērtētu pieaugušo akadēmiskā darba īstenošanu Atbilstošās iekšējās pozīcijas veidošanās radikāli maina tās pašapziņu. Saskaņā ar L.I. Bozovičs - tas ir dzimšanas periods. "Es" bērns. Izpratnes maiņa noved pie vērtību atkārtotas novērtēšanas. Pastāv dziļas izmaiņas pieredzes ziņā - stabili afektīvi kompleksi. Ir izrādījies, ka LS Vygotskis aicina pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai panākumu ķēde (skolā, plašā komunikācijā), katru reizi, kad bērns gandrīz vienādi piedzīvo, noved pie stabilas emocionāla kompleksa veidošanās - mazvērtības, pazemojuma, aizskartas lepnības vai pašvērtības, kompetences, ekskluzivitātes sajūtas. Pieredzes vispārināšanas dēļ parādās jūtu loģika. Pieredze iegūst jaunu nozīmi, starp tiem izveidojas savienojumi, iespējama cīņa par pieredzi.

Tas noved pie bērna iekšējās dzīves rašanās. Bērna ārējās un iekšējās dzīves diferencēšana ir saistīta ar viņa uzvedības struktūras izmaiņām. Tiek parādīts semantiskais pagaidu rīcības pamats - saikne starp vēlmi kaut ko darīt un izvērstām darbībām. Tas ir intelektuāls moments, kas ļauj vairāk vai mazāk pienācīgi novērtēt turpmāko rīcību attiecībā uz tā rezultātiem un attālākām sekām. Semantiskā orientācija savās darbībās kļūst par svarīgu iekšējās dzīves aspektu. Tajā pašā laikā tas novērš bērna uzvedības impulsivitāti un spontanitāti. Pateicoties šim mehānismam, tiek zaudēta bērnu spontanitāte; bērns atspoguļo, pirms rīkojas, slēpj savas jūtas un vilcināšanās, cenšas nerādīt citiem, kas viņam ir slikti.

Bērnu ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijas tīri krīzes izpausme parasti kļūst par grimieru, manierismu, mākslīgu uzvedības spriedzi. Šīs ārējās iezīmes, kā arī tendence uz kaprīzēm, emocionālām reakcijām, konfliktiem, sāk izzust, kad bērns atstāj krīzi un ieiet jaunā vecumā.

Jauna izaugsme - patvaļība un izpratne par garīgajiem procesiem un to intelektuālismu.

Pubertālā krīze (no 11 līdz 15 gadiem) ir saistīta ar bērna ķermeņa - pubertātes - pārstrukturēšanu. Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivācija un sarežģīta mijiedarbība izraisa intensīvu fizioloģisko un fizioloģisko attīstību. Ir sekundāras seksuālās īpašības. Pusaudži dažreiz tiek saukti par ilgstošu krīzi. Saistībā ar straujo sirds, plaušu un asins apgādes grūtību attīstību smadzenēs. Pusaudža gados emocionālais fons kļūst nevienmērīgs, nestabils.

Emocionālā nestabilitāte veicina seksuālo uzbudinājumu, kas pavada pubertātes procesu.

Dzimumu identifikācija sasniedz jaunu, augstāku līmeni. Ir skaidri redzama orientācija uz vīrišķības un sievišķības paraugiem personisko īpašību uzvedībā un izpausmē.

Sakarā ar straujo augšanas un pārstrukturēšanas ķermeņa pusaudža gados, interese par tās izskatu strauji pieaug. Tiek veidots jauns fiziskā "I" tēls. Tā kā bērns ir hipertrofēts, bērns acīmredzami piedzīvo visus izskatu, reālos un iedomātos trūkumus.

Par fiziskā "I" tēlu un pašapziņu kopumā ietekmē pubertātes ātrums. Bērni ar novēlošanos ir mazāk labvēlīgi; paātrinājums rada labvēlīgākas iespējas personīgai attīstībai.

Ir pieaugušo sajūta - sajūta kā pieaugušais, jaunākā pusaudža centrālais audzējs. Ja nav, tad ir kaislīga vēlme, tad vismaz šķiet, ka to uzskata par pieaugušo. Uzdodot savas jaunās tiesības, pusaudzis aizsargā daudzas savas dzīves jomas no viņa vecāku kontroles un bieži nonāk konfliktā ar viņiem. Papildus vēlmei emancipācijai pusaudžiem ir ļoti nepieciešama komunikācija ar vienaudžiem. Šajā periodā vadošā aktivitāte kļūst par intīmu personisko komunikāciju. Ir pusaudžu draudzības un apvienojas neformālās grupās. Ir arī spilgti, bet parasti secīgi hobiji.

Krīze bija 17 gadi (no 15 līdz 17 gadiem). Tas rodas tieši pie parastās skolas un jaunās pieaugušo dzīves. Var mainīties par 15 gadiem. Šajā laikā bērns atrodas uz reālā pieauguša cilvēka vecuma.

Lielākā daļa 17 gadus veco skolēnu ir orientēti uz tālākizglītību, daži ir vērsti uz darba meklēšanu. Izglītības vērtība ir liela svētība, bet tajā pašā laikā izvirzītā mērķa sasniegšana ir sarežģīta, un 11. klases beigās emocionālā spriedze var dramatiski palielināties.

Tiem, kas piedzīvo 17 gadu krīzi, ko raksturo dažādas bailes. Atbildība par sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam pievieno bailes no jaunas dzīves, pirms kļūdas iespējamības, pirms neveiksmes universitātē un jauniešu vidū - pirms armijas. Augsta trauksme un šī fona izteikta bailes var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, drudzis pirms gala vai ieejas eksāmeniem, galvassāpes utt. Var sākties gastrīta, neirodermīta vai citas hroniskas slimības paasināšanās.

Pēkšņa dzīvesveida maiņa, jaunu aktivitāšu iekļaušana, saziņa ar jauniem cilvēkiem rada ievērojamu spriedzi. Jauna dzīves situācija prasa to pielāgot. Divi faktori palīdz pielāgoties galvenokārt: ģimenes atbalsts un pašapziņa, kompetences sajūta.

Meklējot nākotni. Personas stabilizācijas periods. Šajā laikā pasaules ilgtspējīgas skatu sistēmas un tās vietas sistēma - pasaules redzējums. Saistītais jaunības maksimālisms vērtējumos, kaislība aizstāvēt savu viedokli ir zināmi. Pašnoteikšanās, profesionālā un personīgā, kļūst par perioda centrālo audzēju.

Krīze 30 gadus. Aptuveni 30 gadu vecumā, dažkārt nedaudz vēlāk, lielākā daļa cilvēku ir krīzes situācijā. Tas ir izteikts, mainoties idejām par savu dzīvi, dažreiz pilnīgā interešu zudumā par to, kas tajā agrāk bija galvenais, dažos gadījumos pat bijušā dzīves veida iznīcināšanā.

30 gadu krīze rodas, jo nav īstenots dzīves plāns. Ja tajā pašā laikā ir “vērtību atkārtota novērtēšana” un “paša cilvēka pārskatīšana”, tad faktiski ir tas, ka dzīves plāns izrādījās pilnīgi nepareizs. Ja dzīves ceļš ir izvēlēts pareizi, tad pieķeršanās „noteiktai aktivitātei, noteiktam dzīvesveidam, noteiktām vērtībām un orientācijām” neierobežo, bet gluži pretēji, attīsta savu Personību.

30 gadu krīze bieži tiek saukta par dzīves jēgas krīzi. Esošās nozīmes meklēšana parasti ir saistīta ar šo periodu. Šis meklējums, tāpat kā krīze kopumā, iezīmē pāreju no jauniešu līdz briedumam.

Jautājuma problēma visos tās variantos - no privātās uz globālo - dzīves jēga rodas tad, kad mērķis neatbilst motīvam, kad tā sasniegšana neizraisa vajadzīgā objekta sasniegšanu, t.i. kad mērķis bija nepareizi iestatīts. Ja mēs runājam par dzīves jēgu, tad kopējais dzīves mērķis izrādījās kļūdains. dzīves plānu.

Dažos pieaugušo vecuma cilvēkiem ir vēl viena „neplānota” krīze, kas neaprobežojas tikai ar divu stabilu dzīves posmu robežām, bet kas rodas šajā periodā. Tā ir tā sauktā 40 gadu krīze. Tas ir tāpat kā 30 gadu krīzes atkārtošanās. Tas notiek, kad 30 gadu krīze nav novedusi pie pareizu eksistenciālu problēmu risināšanas.

Persona akūtā mērā piedzīvo neapmierinātību ar savu dzīvi, atšķirību starp dzīves plāniem un to īstenošanu. A.V. Tolstojs atzīmē, ka darba kolēģu attieksmes maiņa ir pievienota: laiks, kad bija iespējams uzskatīt par “daudzsološu”, „daudzsološs”, un persona uzskata, ka ir jāmaksā rēķini.

Papildus problēmām, kas saistītas ar profesionālo darbību, 40 gadu krīzi bieži izraisa ģimenes attiecību saasināšanās. Dažu tuvu cilvēku zaudēšana, ļoti svarīga laulāto dzīves kopīgā aspekta zaudēšana - tieša līdzdalība bērnu dzīvē, viņu ikdienas aprūpe - veicina pilnīgu izpratni par laulības attiecību būtību. Un, ja ne tikai laulāto bērni, tad abām pusēm nekas nav saistošs, ģimene var sadalīties.

40 gadu krīzes gadījumā cilvēkam vēlreiz ir jāpārveido savs dzīves plāns, lai izstrādātu lielā mērā jaunu „I-koncepciju”. Nopietnas pārmaiņas dzīvē var būt saistītas ar šo krīzi, līdz profesijas maiņai un jaunas ģimenes radīšanai.

Pensiju krīze. Pirmkārt, negatīva ietekme ir parastā režīma un dzīvesveida pārkāpumam, kas bieži vien ir saistīts ar akūtu pretrunu starp nepārtrauktu darba spēju, spēju gūt labumu un pieprasījuma trūkumu. Cilvēks izrādās pašreizējās „sānos” bez viņa aktīvas līdzdalības kopējā dzīvē. To sociālā stāvokļa samazināšanās, gadu desmitiem saglabāto dzīves ritma zudums dažkārt izraisa strauju vispārējās fiziskās un garīgās stāvokļa pasliktināšanos un dažos gadījumos pat relatīvi ātru nāvi.

Pensiju krīzi bieži pasliktina tas, ka otrās paaudzes, mazbērni aug un sāk dzīvot neatkarīgu dzīvi, kas ir sevišķi sāpīga sievietēm, kuras ir veltījušas sevi galvenokārt ģimenei.

Pensionēšanās, kas bieži vien sakrīt ar bioloģiskās novecošanās paātrināšanos, bieži ir saistīta ar finanšu stāvokļa pasliktināšanos, dažreiz vientuļāku dzīvesveidu. Turklāt krīzi var sarežģīt laulātā (laulātā) nāve, dažu tuvu draugu zaudēšana.

Dzīves krīzes Elkonins

1 - jaundzimušo krīze (izpaužas kā svara zudums).

2 - 3 gadu krīze (pašidentifikācija - sāk runāt par sevi "I").

3 - 7 gadu krīze (pārmaiņas vadošajā darbības veidā, kontaktu loka paplašināšanās, nozīmīgu pieaugušo lomas izmaiņas)

4 - pusaudža krīze (pubertāte un līdz ar to visu fizioloģisko sistēmu nelīdzsvarotība; pieaugušo sajūta; emocionālo kontaktu pārvarēšana ar vecākiem, pāreja uz pašvērtējuma veidošanos, koncentrējoties uz vienaudžiem).

Zems pašvērtējums pusaudžiem ir daudz sliktāks nekā pārvērtēts. Jebkurā situācijā ar pusaudzi vecākiem galvenais nav pārtraukt attiecības ar viņu. Jo īpaši, strādājot ar būtiskiem jautājumiem, ir labāk, ja pusaudzis rīkojas vienlīdzīgi ar vecākiem (partnerattiecībām). Kopumā ideāls šeit ir vecāku un bērnu biedrība.

5 - pusaudža krīze (vērtību pārvērtēšana)

6 - vidusdzīves krīze (40-45 gadi). Vīriešiem ir grūtāk. Ir neapmierinātība ar sasniegtajiem dzīves rezultātiem, par kuriem tiek pārklāts pirmais draugu un radinieku zaudējums.

7 - pensiju krīze (sociālo saišu pārrāvums). Šeit ir nepieciešams radīt sociālos sakarus papildus darbam (mazbērniem, interešu klubiem utt.).

Turpmākie soļi pa L. S. Vygotsky atklāto ceļu. Pirmais solis jau tika veikts 30 gadu beigās psihologu no Harkovas skolas (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinčenko, PJ Halperin, L.I. Bozhovich uc). Viņi parādīja, ka vispārinājumu veidošanas pamats nav lingvistiskais komunikācijas veids, bet gan tieša objekta praktiskā darbība. A. V. Zaporozheta studijas (nedzirdīgiem bērniem, vispārinājumi tiek veidoti praktisku aktivitāšu rezultātā), V. I. Asnina (tas pats parastajiem bērniem), A.N. Leontijevs (pētījumi par roku gaismas jutību un meklēšanas darbības lomu šajā procesā), P.Ya. Galperins (pētījums par dzīvnieku palīglīdzekļu atšķirībām un cilvēku instrumentiem) ļāva mums tuvoties idejai par to, kas patiesībā ir garīgās attīstības virzītājspēks no dažādiem leņķiem, ļāva mums formulēt disertāciju par cilvēka attīstības aktivitāšu nozīmīgumu. "darbība". Termins “mācīšanās” prefikss “ieslēgts” ietver ārējā piespiešanas nozīmi, it kā pats apiet bērnu. "Aktivitātes" jēdziens uzsver objekta savienojumu ar apkārtējās realitātes objektiem. Tieša “zināšanu nodošana” tieši uz subjekta galvu nav iespējama, apejot savas darbības. Kā D.B. Elkonins, "darbības" jēdziena ieviešana atceļ visu attīstības problēmu, pārvēršot to par tēmu. Pēc viņa teiktā, funkcionālo sistēmu veidošanas process ir process, ko pats pats rada. Šie pētījumi ir pavēruši ceļu jaunam psihiskās attīstības noteikšanas skaidrojumam, kas nenozīmē, ka problēma jau ir atrisināta, bet ir atrasta plakne, kurā var atrast tās risinājumu, DB uzsvēra. Elkonins ir eksperimentāla plakne, bez pieaugušo ietekmes uz garīgās attīstības procesiem nevar veikt bez patiesās subjekta darbības. Un tas, kā šī aktivitāte tiks īstenota, ir atkarīgs no paša attīstības procesa, tāpēc padomju psihologu pētījumi atklāja bērna darbības lomu garīgajā attīstībā. Un tas būtu veids, kā izvairīties no divu faktoru problēmas strupceļa. Attīstības process ir subjekta pašpārvietošanās viņa aktivitāšu dēļ ar priekšmetiem, un iedzimtības un vides faktori ir tikai apstākļi, kas nosaka ne attīstības procesa būtību, bet tikai dažādas normas variācijas. Nākamais solis ir saistīts ar atbildi uz jautājumu, vai vai šī darbība ir vienāda visā bērna attīstībā vai nē. Viņš tika izgatavots A.N. Leontiev, padziļināja L. S. Vygotskis idejas attīstību par vadošo darbības veidu, pateicoties A.N. Tiek apsvērtas Leontyeva vadošās darbības kā garīgās attīstības periodizācijas kritērijupsiholoģiskā vecuma rādītājsun bērns. Vadošo aktivitāti raksturo tas, ka - tajā rodas un atšķiras cita veida aktivitātes, - tiek pārbūvēti pamatpsihiskie procesi un - personas psiholoģiskās īpašības mainās noteiktā attīstības stadijā, vadošās darbības formas saturs ir atkarīgs no konkrētajiem vēsturiskajiem apstākļiem, kādos bērna attīstība notiek.. Mūsdienu sociāli vēsturiskajos apstākļos, kad daudzās valstīs bērnus sedz vienota valsts izglītības sistēma, bērna attīstībā ir šādas aktivitātes: emocionāla tieša saziņa bērni ar pieaugušajiem instrumentālā darbība mazs bērns lomu spēle pirmsskolas vecuma bērns mācību pasākumi sākumskolas vecumā intīma un personiska komunikācija pusaudžiem profesionālās apmācības pasākumi agrīnā pusaudža vecumā. Vadošo aktivitāšu veidu maiņa tiek sagatavota ilgu laiku un ir saistīta ar jaunu motīvu rašanos, kas veidojas vadošajā darbībā pirms šī attīstības posma un kas mudina bērnu mainīt nostāju, ko viņš ieņem attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem. Galvenās aktivitātes attīstības attīstība bērna attīstībā ir padomju zinātnieku būtisks ieguldījums bērnu psiholoģijā, daudzos A.V. Zaporožets, A.N. Tika parādīts Leontsva, D. B. Elkonins un viņu darbinieki garīgo procesu atkarība no ārējas, objektīvas darbības rakstura un struktūras. Monogrāfijas, kas veltītas vadošo aktivitāšu galveno tipu analīzei ontogenēšanā (īpaši V. V. Davidova, D.B. Elkonina grāmatas), kļuva par pasaules zinātnes īpašumu, pētot motīvu veidošanās un izmaiņu procesus, attīstību un personiskās nozīmes zaudēšanu pēc darbības N. Leontievs un turpināja L.I. Bozhoiich un viņas darbinieki.Jautājums par darbības būtību, darbības saturu pētījumos L.Ya. Halperins un viņa personāls. Viņi īpaši apsvēra orientējošo darbību organizēšanas lomu fizisko, uztveres un garīgo darbību veidošanā. Padomju bērnu psiholoģijā visproduktīvākais virziens bija ārējās aktivitātes pārejas specifikas izpēte uz iekšējiem, ontogenēzes interjera procesa likumiem, un nākamais solis L. S. Vigotskis ideju attīstībā tika sagatavots L. Ya darbos. Halperin un A.V. Zaporožets veltīts struktūras un objektīvās darbības veidošanas analīze, tās orientācijas un izpildvaras sadalījums. Tā sāka ļoti produktīvu pētījumu. psihes funkcionālā attīstība bērns, paredzams LS Vygotskis. Jautājums ir kļuvis aktuāls par funkcionālās un vecuma ģenēzes attiecību Šo ideju apmaiņa, D. B. Elkonins psiholoģiskā dziļuma un ieskatu dēļ izņēmuma kārtā. Viņš uzdod jautājumu: „Kāda ir bērna mērķtiecīgo darbību nozīme?” Ko viņi kalpo? ”Saskaņā ar viņa hipotēzi, bērna attīstības procesā vispirms ir jāizstrādā aktivitātes motivējošā puse (pretējā gadījumā objektīvajām darbībām nav jēgas!) Un tad tehniski, var novērot attīstību šo darbību maiņa.D.B. Elkonins pārvar vienu no nopietnajiem ārējās psiholoģijas trūkumiem, kur pastāvīgi rodas divu pasaules sadalīšanas problēma: priekšmetu pasaule un cilvēku pasaule. D.B. Elkonins parādīja, ka šī sadalīšana ir mākslīga, un cilvēka rīcība ir divējāda: tajā ir iekļauta faktiskā cilvēka nozīme un operatīvā puse. Stingri runājot, cilvēciskajā pasaulē nav nekādu fizisku priekšmetu pasaules, tur neapšaubāmi dominē sociālo objektu pasaule, kas atbilst sociāli veidotām vajadzībām noteiktā sociāli attīstītā veidā. Pat dabas objekti parādās cilvēkam, kas iekļauts noteiktā sabiedriskajā dzīvē, kā darbaspēka objekti, kā humanizēts, sociāls raksturs. Cilvēks ir šo sociālo objektu izmantošanas metode. Līdz ar to personas spēja ir sociālo objektu izmantošana sociālo priekšmetu izmantošanai. Tādējādi katrs objekts satur sociālo objektu. Cilvēka darbībā jums vienmēr ir jāskatās no divām pusēm: no vienas puses, tā ir orientēta uz sabiedrību un, no otras puses, uz izpildes veidu. Šī cilvēka darbības mikrostruktūra saskaņā ar D. B. Elkonina hipotēzi atspoguļojas arī garīgās attīstības periodu makrostruktūrā. Elkonins piedāvā atšķirīgu skatījumu uz attiecībām starp bērnu un sabiedrību. Viņš uzskata, ka ir daudz pareizāk runāt ar sistēmu „bērns sabiedrībā”, nevis „bērns un sabiedrība”, lai neiebilstu sabiedrībai. Ja mēs ņemam vērā bērna personības veidošanos sistēmā "bērns sabiedrībā", tad attiecību raksturs radikāli mainās, un "bērna būtība" un "bērns ir atsevišķa pieaugušo" sistēma, ko Eiropas psiholoģija identificē kā divas bērnu pastāvēšanas sfēras. DB, Elkonins parāda, ka sistēma "bērns ir lieta" būtībā pastāv sistēma "bērns - publisks priekšmets", attiecībā uz bērna priekšplānu rīkoties ar viņu kopā ar sociāli attīstītām darbībām, nevis objekta fiziskajām un telpiskajām īpašībām; pēdējās ir tikai pamatnostādnes rīcībai ar viņu. Asimilējot sociāli attīstīti veidi, kā rīkoties ar objektiem un izveidojas bērns kā sabiedrības loceklis.pieaugušais bērns"pagriezienus, saskaņā ar D. B. Elkoninu, labi, sistēmā "bērns - pieaugušais pieaugušais". Tas ir tāpēc, ka bērnam pieaugušais ir sava veida sociālās darbības nesējs. Pieaugušais veic konkrētus uzdevumus, iesaistās dažādās attiecībās ar citiem cilvēkiem un ir pakļauts noteiktiem standartiem. Šie uzdevumi, kā arī pieaugušo aktivitātēs pastāvošo attiecību motīvi un normas tiek iegūtas, reproducējot vai modelējot tos savās aktivitātēs (piemēram, lomu spēlē pirmsskolas vecuma bērniem), protams, ar pieaugušo palīdzību. Šo normu asimilācijas procesā bērns saskaras ar nepieciešamību apgūt arvien sarežģītākas, jaunas, objektīvas darbības. Elkonins parāda, ka bērna darbība sistēmās “bērns ir publisks objekts” un “bērns ir publisks pieaugušais” ir viens process, kurā veidojas bērna personība. Vēl viena lieta, ko viņš raksta, ir tā, ka "tas pēc savas būtības ir bērna dzīves process sabiedrībā vēsturiskās attīstības dakšām, sadalās divās pusēs." Elkonins atklāja maiņas likumu, dažādu darbības veidu biežumu: viena veida darbību, orientācija attiecību sistēmā seko cita veida aktivitātei, kurā notiek orientācija objektu izmantošanas veidos. Katru reizi, kad ir pretrunas starp šiem diviem orientācijas veidiem. Viņi un izraisīt attīstību.Katrs bērna attīstības laikmets balstās uz to pašu principu. Viņa atveras ar orientāciju cilvēku attiecību jomā. Darbība nevar attīstīties tālāk, ja tā nav ievietota jaunā bērna attiecību sistēmā ar sabiedrību. Kamēr intelekts nav palielinājies līdz noteiktam līmenim, jauni motīvi nevar būt: likums par pārmaiņām, periodiskums bērna attīstībā ļauj seksuāli attēlot periodus (epohus) psihes ontogēnajā posmā. Vygotsky, D.B. Elkonins ierosināja apsvērt katru psiholoģisko vecumu, pamatojoties uz šādiem kritērijiem: attīstības sociālais stāvoklis. Tā ir attiecību sistēma, kurā bērns ienāk sabiedrībā. Tādā veidā viņš sevi iesaista sociālo attiecību sistēmā, kurā sabiedriskās dzīves jomās viņš ieiet Mainā, vai bērna vadošais darbības veids šajā periodā. Tajā pašā laikā ir jāapsver ne tikai darbības veids, bet arī aktivitātes struktūra atbilstošā vecumā un jāanalizē, kāpēc tā ir šāda veida aktivitāte, kas ir galvenais. Ir svarīgi parādīt, kā jauni sasniegumi attīstībā pārsniedz sociālo situāciju un noved pie tā „sprādziena” - krīzes. Krīzes ir pagrieziena punkti uz bērna attīstības līknes, kas atdala vienu vecumu no citas. Pēc L. S. Vigotskis varam teikt: "Ja krīzes netika atklātas empīriski, tās teorētiski būtu jāizgudro." Lai atklātu krīzes psiholoģisko būtību, ir jāsaprot iekšējās attīstības dinamika šajā periodā. Elkonins, ņemot vērā periodiskuma likumu bērnu attīstībā, izskaidro attīstības krīzes saturu. Tātad, 3 gadi un 11 gadi - attiecību krīzes, kam seko orientācija cilvēku attiecībās; 1 gads, 7 gadi - pasaules mēroga krīzes, kas atver orientāciju lietu pasaulē, hipotēze D. B. Elkonina radoši attīsta L.S. Vygotskis, viņa pārvar savu mācību intelektuālismu par apziņas sistemātisko un semantisko struktūru. Tas izskaidro personības motivācijas-nepieciešamās sfēras rašanos un attīstību bērnam. Agrāk A. N. Leont'ev teorija parādīja uz darbību balstītu mehānismu vispārinājumu veidošanai, likvidējot dažas L.S. Vygotskis par verbālās komunikācijas lomu, ko viņš izteica savā vēsturiskajā laikā Bērnu psiholoģijas attīstība LS. Vygotskis un viņa skola ir nesaraujami saistīti ar garīgās procesu veidošanas stratēģijas ieviešanu zinātniskajā pētījumā. Kā uzsvēra LS. Vygotskis - psiholoģijas eksperiments - modelis teorētiskās koncepcijas realizācijai. Lai izpētītu, kā bērns attīstības gaitā pielīdzina kultūras instrumentus un līdzekļus, tika izstrādāta eksperimentālā-ģenētiskā metode, kas ļauj atklāt garīgā procesa izcelsmi. Eksperimentālās ģenētiskās metodes princips ir tāds, ka bērni tiek uzņemti, kuriem nav atbilstoša garīgā procesa, un pēc tam, pamatojoties uz noteiktu hipotēzi, laboratorijā veidojas trūkstošais process. Viņš modelē procesu, kas notiek dzīvē. Šī stratēģija ļauj mums saprast, kas atrodas aiz pārejas no viena attīstības līmeņa uz otru, jo šo pāreju var eksperimentāli konstruēt.

A.N. Leontjevs, izstrādājot LSVygotskis viedokli, norādīja, ka dzīve nesastāv no individuāliem darbības veidiem. Viens atrodas noteiktā posmā, un tam ir sāpīga nozīme, pārējie ir mazāk. Viņš norādīja vadošās darbības pazīmes:

- šādās darbībās rodas jaunas un diferencētas;

- vadošajā darbībā tiek veidoti un pārbūvēti garīgie procesi;

- personības galvenās psihiskās izmaiņas, kas novērotas noteiktā attīstības periodā, ir atkarīgas no galvenajiem darbības veidiem.

Elkonina psiholoģiskais vecums

Vecuma periodizācija ir personas personības attīstības posmu sistematizācija no dzimšanas līdz nāvei. Katrai vecuma periodizācijai raksturīgs visu cilvēces vienoto attīstības stadiju apraksts, to universālums, kā arī kopīgu iezīmju un kritēriju esamība objektīvam novērtējumam.

Psiholoģijas vēsturē ir aprakstītas daudzas pieejas, lai risinātu vecuma periodizācijas problēmu, bet vispazīstamākais Krievijas zinātnē ir cilvēka attīstības periodu klasifikācija no Daniila Borisoviča Elkonina. Pēc Elkonina domām, cilvēka psihes attīstības periodizācijas iezīmes ir vissvarīgākā fundamentālā problēma ne tikai vecuma, bet arī visas psiholoģijas zinātnes kopumā. Šā jautājuma attīstība ir ļoti svarīga teorētiskā ziņā veicinās attīstības virzītājspēku noteikšanu katrā no posmiem un optimālas pedagoģiskās sistēmas izveidi un harmoniskas izglītības struktūru kopumā.

Daniil Borisovich Elkonin

Jēdziena d.B. Elkonins - pazīmes, kas nosaka pakāpeniskas vadošās darbības veidu maiņu no viena posma uz otru, saskaņā ar šo noteikumu, viņš izceļ dažādus cilvēces attīstības posmus - laikmetu, posmu un periodu. Savukārt fāzes var būt:

  • Orientēts uz konkrētas aktivitātes motivējošās puses attīstību
  • Mērķis ir apgūt darbības tehniskās un darbības iezīmes

Lai raksturotu katru no posmiem, zinātnieks ieviesa 4 galvenos kritērijus:

  1. Attīstības sociālais stāvoklis ir ārējo sociālo apstākļu ietekme, kas uzreiz apņem cilvēkus uz noteiktu garīgu parādību un attiecību veidošanās.
  2. Vadošā darbība ir darbības veids, kam ir vislielākā ietekme uz psihi noteiktā attīstības posmā.
  3. Krīze ir starpposma īstermiņa attīstības posmi, ko raksturo cilvēka dzīves garīgās sastāvdaļas krasas izmaiņas. Krīzes pozitīvās pārejas rezultāts ir pāreja uz kvalitatīvi jaunu attīstības posmu.
  4. Neoplazmas - kvalitatīvas izmaiņas psihes attīstības struktūrā, kas pirmo reizi atklājās šajā vecuma posmā.

Katrā vecuma posmā ir jāveido divi savstarpēji saistīti un papildinoši procesi:

  • Emocionālo (emocionālo) komponentu un personības iezīmju veidošanās.
  • Tehniskās puses un intelektuālās sfēras veidošanās.

Cilvēka attīstības posmu vecuma periodizācija D. B. Elkonins

Bērnu vecuma krīzes. Autors D.B. Elkonins

Trīs gadu krīze

Pēc L. A. Porembskajas (1956) domām, neatkarība izpaužas pat pirmsskolas vecumā un tas, ka katrs veselais bērns savā praktiskajā dzīvē šaurā sfērā un savās mazajās iespējām mēdz rīkoties bez pieaugušo palīdzības, lai parādītu kādu neatkarību no pieaugušajiem.

Neatkarības izpausme viss, ko bērns var patiešām darīt bez pieaugušo palīdzības, kļūst par tendenci uz neatkarību, vēlmi rīkoties neatkarīgi no pieaugušajiem, bez viņu palīdzības, lai pārvarētu dažas grūtības pat apgabalā, kas vēl nav pieejams bērnam. Tas ir izteikts vārdos "Es pats".

Pirmsskolas vecuma bērnu vēlmes parasti rūpējas pieaugušie, kas rūpējas par viņiem. Parasti nav īpašas atšķirības starp bērna un pieaugušo vēlmēm. Šādos gadījumos, ja bērns vēlas kaut ko neatļautu vai neiespējamu, pieaugušie ātri pievērš uzmanību citam pievilcīgam objektam. Bērna vēlmes ir nestabilas, ātri pārejošas, un tās parasti pārvalda, aizstājot tās ar jaunu vai pievilcīgāku priekšmetu.

Neatkarības vēlmes parādīšanās vienlaikus nozīmē jaunas vēlmes formas rašanos, kas tieši nesakrīt ar pieaugušo vēlmi, ko jo īpaši apstiprina noturīgais „es vēlos”.

Protams, jaunas tendences, kas palielina bērna aktivitāti, noved pie jaunu attiecību veidošanās ar pieaugušajiem. Gan ārvalstīs, gan padomju literatūrā audzināšanas grūtības (sevis mīlestības izpausmes, greizsirdība, spītība, negativisms un „devalvācija” bērnam) atkārtoti tika atzīmētas. Īpaši interesanti ir tie darbi, kas atklāj īpašos apstākļus negatīvisma parādīšanai bērniem.

Tātad, A. N. Golubeva (1955), pētot jauniešu pirmsskolas vecuma spītības gadījumus, atzīmēja, ka spītība ir selektīva. Viņu vienaudžiem netika novērots neviens stūrgalvības gadījums. Parasti tas notika attiecībā uz pieaugušajiem un ļoti specifiskām personām.

A. P. Larins (1953) atzīmēja, ka dažkārt bezrūpīgas audzināšanas laikā nereti sastopama bezgalība. Sākumā, spītība var būt selektīva, tas ir, vienam cilvēkam ir priekšmets, ja pretestību bērna gribai izraisa tikai šī persona. Bet pakāpeniski spītība var izplatīties citiem cilvēkiem vai visiem pieaugušajiem. Analizējot stūrgalvības cēloņus, A. P. Larins secināja, ka tas rodas, pārkāpjot bērna brīvību, ti, kad viņa neatkarība un iniciatīva ir ierobežota.

Atkarībā no pieaugušo pieprasītās un cieņas pret bērnu proporcijas AP Larin identificē vairākus stūrgalvības veidus. Obstinacy nerodas un attīstība notiek normāli bez jebkādiem konfliktiem, kad pastāv līdzsvars starp prasīgu un cieņu. Ja prasīgums ievērojami pārsniedz cieņu, tad grūtsirdība, piemēram, „aizvainota”, rodas, kad piesardzība ir ļoti maza, un ir daudz cieņas, tad ir norādīts, ka „kundze” ir spīdzināšana. Iespējams arī tas, ka situācija, kad bērnam netiek izvirzītas prasības un netiek ievērota cieņa; tad tas ir spītīgs "nolaidības" gadījums.

Aprakstītajā klasifikācijā galvenie iemesli, kas izraisa spītību, ir pareizi norādīti. Tie atrodas pieaugušā un bērna attiecībās. Šīs attiecības paliek nemainīgas, un to izmaiņas, īpaši jaunākā vecumā, ir pilnībā atkarīgas no pieaugušajiem, kuriem ir jāpanāk pareizais līdzsvars starp cieņu un cieņu. Attiecības, kas vienā bērna attīstības līmenī bija pietiekamas neatkarības izpausmei, var kļūt kautrīgākas citā līmenī, un, ja tās netiks mainītas laikā, radīsies apstākļi bērna bezrūpībai. Šajā situācijā spītīgs gadījums liecina par to, ka bērna attīstībā ir notikušas būtiskas izmaiņas, un pastāvošās attiecības starp pieaugušajiem un bērnu vairs neatbilst jaunam attīstības līmenim.

Agrīnās bērnības un pirmsskolas vecuma robežās bērna uzvedībā radušās spītības un negativisma simptomi liecina, ka kopīgo aktivitāšu attiecības ir nonākušas konfliktā ar jaunu tās attīstības līmeni. Taču „krīze” rodas tikai tad, kad pieaugušie, nemazinot bērna tendences uz pašapmierinātību ar vēlmēm, turpina ierobežot savu neatkarību, saglabā veco kopīgo darbību attiecības, ierobežo bērna darbību, brīvību. Ja pieaugušie neiebilst pret bērna neatkarības izpausmi (protams, noteiktos ierobežojumos), tad grūtības vispār nerodas vai ātri pārvar. Tādējādi „krīze”, ko bieži novēro trīs gadu vecumā, notiek tikai noteiktos apstākļos un nav obligāta, ar atbilstošām izmaiņām attiecībās starp bērnu un pieaugušajiem.

A. N. Leontievs par to rakstīja pareizi: „Patiesībā krīzes nekādā ziņā nav bērna garīgās attīstības neizbēgami pavadoņi. Tas nav neizbēgamas krīzes, bet lūzumi, kvalitatīvas pārmaiņas attīstībā. Gluži pretēji, krīze ir pierādījums lūzumam, kas nav noticis savlaicīgi un pareizajā virzienā. Krīze vispār nevar būt, jo bērna garīgā attīstība nav spontāna, bet tā ir saprātīgi pārvaldīta procesa vadīta izglītība ”(1983, II sēj., 288. lpp.).

Attīstības vecuma pazīmes. Krīzes un stabilu periodu jēdziens. To īpašības

Psihes attīstība var iet lēnām un pakāpeniski, varbūt ātri un pēkšņi. Ir stabilas un krīzes attīstības stadijas.

Stabilu periodu raksturo ilgstoša, vienmērīga personības struktūras maiņa bez lielām izmaiņām un pārmaiņām. Nelielas, minimālas izmaiņas uzkrājas un perioda beigās tās dod kvalitatīvu lēcienu attīstībā: parādās ar vecumu saistīti audzēji, kas ir stabili, personības struktūrā.

Krīzes periodi ilgst vairākus mēnešus, nelabvēlīgos apstākļos, kas ilgst vienu gadu vai pat divus gadus. Tie ir īsi, bet nemierīgi posmi. Attīstībā ir ievērojamas pārmaiņas - bērns dramatiski mainās daudzās tās iezīmēs.

Tos raksturo šādas iezīmes:

1. Robežas, kas atdala šo posmu sākumu un beigas no blakus esošiem periodiem, ir ļoti neskaidras.

2. Vienā reizē bērni kritiskajos periodos kalpoja kā sākumpunkts viņu empīriskajam pētījumam.
(Tajā pašā laikā LS Vygotskis uzskatīja, ka krīzes spilgtas izpausmes visticamāk ir sociālas vides problēma, kas nav pārstrukturēta nekā bērns. DB Elkonins rakstīja: „Uzvedības krīze, ko bieži novēro trīs gadu vecumā, notiek tikai tad, kad daži apstākļi nav nepieciešami, veicot atbilstošas ​​izmaiņas attiecībās starp bērnu un pieaugušajiem. ”Leonītaevs ir līdzīgs:“ Patiesībā krīzes nekādā gadījumā nav neizbēgami bērna garīgās attīstības pavadoņi. Tas nav nenovēršamas krīzes, bet lūzumi Dabas pārmaiņas attīstībā, gluži pretēji, krīze ir pierādījums tam, ka atklājums nav noticis laikus un pareizajā virzienā, jo krīze vispār nevar būt, jo bērna garīgā attīstība nav spontāna, bet saprātīgi pārvaldīts process - pārvaldīts audzināšana.

3. Attīstības negatīvais raksturs.
Jāatzīmē, ka krīzes laikā, atšķirībā no stabiliem periodiem, tiek darīts destruktīvs, nevis radošs darbs. Bērns iegūst ne tik daudz kā zaudējumus no iepriekš iegūtās. Bet arī tiek radīts jauns. Tajā pašā laikā kritiskos periodos novēro konstruktīvus attīstības procesus. Neoplazmas ir nestabilas, un nākamajā stabilā periodā tās transformējas, absorbējas citos audzējos, tās izšķīst, un tādējādi tās mirst.

L. S. Vygotskis attīstības krīzes laikā saprata pēkšņu un nozīmīgu pārmaiņu un pārmaiņu, izmaiņu un lūzumu koncentrēšanos bērna personībā. Krīze ir pagrieziena punkts normālā garīgās attīstības gaitā. Tas rodas, kad „kad bērna attīstības iekšējais gaitā ir pabeigts cikls un pāreja uz nākamo ciklu noteikti būs pagrieziena punkts…” Krīze ir bērna iekšējo pārmaiņu ķēde ar relatīvi nelielām ārējām pārmaiņām. Katras krīzes būtība, viņš atzīmēja, ir iekšējās pieredzes pārstrukturēšana, kas nosaka bērna attieksmi pret vidi, mainīgās vajadzības un motivāciju, kas vada viņa uzvedību. To norādīja LI Bozhovičs, saskaņā ar kuru krīzes cēlonis bija bērna jauno vajadzību neapmierinātība (Bozhovich LI, 1979). Pretrunas, kas veido krīzes būtību, var turpināties akūtā formā, radot spēcīgu emocionālu stresu, bērnu uzvedības traucējumus, attiecībās ar pieaugušajiem. Attīstības krīze nozīmē pāreju no viena garīgās attīstības posma uz citu. Tas notiek divu vecumu krustojumā un iezīmē iepriekšējā vecuma un nākamā posma beigas. Krīzes avots ir pretruna starp bērna augošajām fiziskajām un garīgajām spējām un iepriekš noteiktām viņa attiecību veidiem ar cilvēkiem un aktivitāšu veidiem. Katrs no mums tikās ar šādu krīžu izpausmēm.

D.B. Elkonins izstrādāja L.S. Vygotskis par bērnu attīstību. „Bērns vēršas pie katra sava attīstības punkta ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no cilvēka-cilvēka attiecību sistēmas, un to, ko viņš uzzināja no attiecību cilvēka objekta sistēmas. Uz brīdi, kad šī atšķirība ir vislielākā, tiek sauktas par krīzēm, pēc kurām notiek iepriekšējā periodā atpalikušās puses attīstība. Bet katra puse sagatavo otras puses attīstību. ”

Turpmāk ir aprakstīta krīze un nākamais stabils periods, kurā tiek izcelts tikai vissvarīgākais, raksturīgākais. Attiecībā uz vajadzībām jāsaprot, ka iepriekšējā laika vajadzības nepazūd, tikai katras perioda aprakstā ir norādītas tikai tās, kas pievienotas saistībā ar bērna attīstību.
Bērniem tiek uzskatīts, ka mainās krīzes, kas saistītas ar socializāciju (0, 3 gadi, pusaudžu krīze 12 gadi) un pašregulācija (1 gads, 7 gadi, 15 gadi).

Tiek uzskatīts, ka socializācijas krīzes parasti notiek daudz akūtāk nekā pašregulācija, iespējams, tāpēc, ka tās ir virzītas uz āru, un “auditorijai” izdevies redzēt vairāk. Tajā pašā laikā mana personīgā pieredze darbā un dzīvojot kopā ar bērniem rāda, ka pašregulācijas krīzes var būt ne mazāk nopietnas, bet daudzas to izpausmes ir paslēptas bērna prāta dziļumā, un mēs varam spriest par to smagumu tikai pēc seku smaguma, bet socializācijas krīzes. biežāk ir spilgtāks uzvedības modelis.

Jo vecāks vecums, jo neskaidrāks ir vecuma krīzes malas. Turklāt pieaugušo valstī papildus regulatīvajām krīzēm (30 gadu krīze, 40–45 gadu vecuma krīze un pēdējā krīze, kas saistīta ar sabiedrības informēšanu par novecošanu) var būt dažādas personības krīzes, kas saistītas gan ar pastāvēšanas apstākļiem, gan arī ar krīzes pārvarēšanu. personības iezīmes (es par tām nerakstīšu tagad). Ir vērts paturēt prātā, ka katra pozitīvi atrisinātā krīze veicina faktu, ka nākamajai krīzei ir lielākas iespējas pozitīvai un vieglai plūsmai. Līdz ar to negatīvā krīzes pārvarēšana, uzdevuma noregulējuma noraidīšana parasti noved pie tā, ka turpmākā krīze (ņemot vērā pārmaiņu likumu) būs akūtāka un tā pozitīvā pāreja būs sarežģīta.

Par tuvākās attīstības zonu
Bērna mijiedarbība ar sociālo vidi nav faktors, bet gan attīstības avots. Citiem vārdiem sakot, viss, ko bērns mācās, viņam jādod viņam apkārt. Šeit ir svarīgi, lai apmācība (visplašākajā nozīmē) virzītos uz priekšu. Bērnam ir zināma faktiskās attīstības pakāpe (piemēram, viņš pats var atrisināt problēmu, bez pieaugušo palīdzības) un potenciālā attīstības līmeņa (ko viņš var risināt sadarbībā ar pieaugušo).
Proksimālās attīstības zona ir tāds, ko bērns spēj, bet nevar veikt bez pieaugušo palīdzības. Visa apmācība ir balstīta uz principu par tuvākās attīstības zonu uzskaiti pirms faktiskās attīstības.

* Es domāju, ka bērnu robežu pārkāpšanas problēma un viņu traumatizācija par robežām ir tāda, ka teorētiski robežas rodas, pamatojoties uz pastāvēšanas apstākļiem, un tās ir pietiekami dabiskas, lai tās neapstrīdētu. Bet, tā kā cilvēks neattīstās dabiskā vidē, bet mākslīgā veidā, personai noteiktās robežas ir vairāk kultūrvēsturiskas nekā dabiskas. Turklāt, ja tradicionālās kultūras neapšauba to tabu un to atbalsta visa sabiedrība, tad mūsdienu kultūrā pastāvīgi tiek iznīcinātas dažādas konvencijas - tās galvenokārt apšauba vecāki un pēc tam bērni.

Agrīnā bērnība: 0 - 3 gadi

Jaundzimušo krīze: 0-2 mēneši
Pamatojums: katastrofāla dzīves apstākļu maiņa (indivīda fiziskās dzīves parādīšanās), ko reizina bērna bezpalīdzība.
Raksturīgi: svara zudums, visu ķermeņa sistēmu izveide pastāvēt pilnīgi atšķirīgā vidē - nevis ūdenī gaisā.
Krīzes laikā atrisinātā pretruna: Bezpalīdzība un atkarība no pasaules tiek atrisināta, pateicoties uzticībai pasaulē (vai neuzticībai). Ar veiksmīgu izšķiršanu dzimst spēja cerēt.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- individuālā garīgā dzīve;
- revitalizācijas komplekss (īpaša emocionāla-bērna reakcija, kas adresēta pieaugušajam. Atdzīvināšanas komplekss veidojas aptuveni no trešās dzīves nedēļas: izbalēšana un koncentrēšanās parādās, kad objekts vai skaņas ir fiksētas, tad smaids, vokalizācija, motora atdzimšana., prieka cries, utt. Otrajā mēnesī ar bērna normālu attīstību komplekss tiek novērots kopumā, un tā komponentu intensitāte turpina pieaugt līdz aptuveni trīs vai četriem yatsev tad revitalizing komplekss sadalās pārveidots vairāk sarežģītu uzvedību);
- piesaistes parādīšanās.

Zīdaiņi: 0-1 gads
Galvenā darbība: tieša emocionāla saziņa ar tuvu pieaugušo.
Uzņēmējdarbība: motivācijas nepieciešamība.
Garīgās attīstības stadija: sensorimotors.
6 apakšstacijas:
1. Iedzimtie refleksi (līdz 3-4 mēnešiem);
2. Motoru prasmes, refleksi, pārvēršanās rīcībā (no 2-3 mēnešiem);
3. Attīstīt koordināciju starp acīm un rokām, spēju reproducēt nejaušus, patīkamus un interesantus savu darbību rezultātus (no 4 mēnešiem);
4. Līdzekļu un mērķu koordinācija, spēja reproducēt darbības, kuru mērķis ir paplašināt interešu iespaidu (no 8 mēnešiem);
5. veidojot saikni starp darbību un tās rezultātu, atklājot jaunus veidus, kā iegūt interesantus rezultātus (no 11 līdz 12 mēnešiem);
6. Bērns iemācās meklēt sākotnējos problēmu risinājumus, pateicoties esošajām rīcības shēmām un pēkšņi jaunām idejām, parādoties spējai iedomāties trūkstošus notikumus simboliskā veidā (no 1,5 gadiem).
Šā perioda galvenie sasniegumi ietver koordinētu kustību veidošanos, kas atbilst šādai materiālajai struktūrai kā grupai, reprezentāciju veidošanai un apzinātībai. Īpaši ievērojams šī posma rezultāts ir pastāvīga objekta būvniecība - izpratne par objektu esamību, kas ir neatkarīga no objekta.
Pielikumu līmeņi: fiziskā kontakta, emociju līmenī.
Prasības: pieaugušajam, lai reaģētu un apmierinātu visas vajadzības (radot mīlestības situāciju). Šīs vecuma pamatvajadzības ir pārtika, komforts, fizisks kontakts un pasaules pētījums.
Rezultāts līdz perioda beigām: tuvās simbiotiskās situācijas iznīcināšana starp bērnu un pieaugušo, kas rūpējas par viņu, sakarā ar to, ka bērnam ir neatkarīga cilvēka psihiskā dzīve, kas balstīta uz otro signālu sistēmu.

1 gada krīze
Iemesls: bērna iespēju palielināšanās, arvien vairāk jaunu vajadzību parādīšanās.
Raksturīgi: neatkarības pieaugums, kā arī emocionālu reakciju rašanās, robežu pārzināšana, iespējams, miega / briesmības bioritmas pārkāpums.
Krīzes laikā tika novērsta pretruna: plaisa starp vēlmēm un runas regulējumu tiek atrisināta, radot autonomiju, autonomiju, nevis šaubas un kauns. Ar veiksmīgu izšķiršanu tiks iegūta. Izstrādāta runas pašregulācija.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- autonomu runu, emocionāli emocionālu, daudzvērtīgu;
- sajūta kā atsevišķa persona no pieauguša cilvēka;
- kustību un žestu patvaļība, vadāmība;
- robežas pastāv un tās ir likumīgas (arī pieaugušie pakļaujas tiem).

Jaunāks bērns vecumā no 1-3 gadiem
Galvenā darbība: aktivitāte kopā ar pieaugušo par manipulāciju ar objektiem apgūšanu. Pieaugušais kā modelis, kā kultūras un vēstures pieredzes nesējs. Kontaktu verificēšana kopīgās darbībās. Spēļu izstrāde kā konkrētas darbības imitācija, spēles kā izklaide un kā vingrinājumi.
Darbības joma: zēniem priekšmetu rīkošana tiek veidota, pamatojoties uz mācību priekšmetu. Meitenēs, pamatojoties uz runas aktivitāti - komunikatīvo.
Garīgās attīstības stadija: līdz 2 gadiem, sensora devēja turpinājums (skat. Iepriekš 5-6 apakšstacijas), pēc tam - pirms operācijas, kas neatbilst loģikas vai fiziskās cēloņsakarības likumiem, bet ir lielāka iespēja, ka asociācijas saskan. Burvju veids, kā paskaidrot pasauli.
Pielikuma līmeņi: līdzības, imitācijas līmenī (tagad viņam nav jābūt fiziski saskarē ar radiniekiem visu laiku, jums vienkārši jābūt viņiem līdzīgiem, un ir vairāk iespēju pētniecībai) un pēc tam piederības, lojalitātes līmenī (lai uzturētu kontaktus ar vecākiem, pietiekami).
Prasības: nepieciešams nodrošināt bērnu ar darbības jomu, kurā viņš varētu būt neatkarīgs. Fiziskais žogs no briesmām. Ierobežota skaita robežu ieviešana un to kopīga uzturēšana.
Tas ir periods, kad bērns uzkrāj zināšanas par sevi, uztverot sevi caur pieaugušo, kas rūpējas par viņu, acīm. Viņš nezina, kā kritiski domāt, tāpēc pieņem ticībā visu, ko viņi viņam par viņu saka, un, pamatojoties uz to, veidos savu „es”. Ir ļoti svarīgi, lai spētu sniegt nepārliecinošu atgriezenisko saiti, stāstot par saviem sasniegumiem, kļūdām un to labošanas iespējām.
Rezultāts līdz perioda beigām: bērna pašapziņas veidošanās, runas attīstība, tualetes prasmju apguve.

Bērnība: 3 gadi - 12 gadi

3 gadu krīze
(tagad bieži pāriet uz 2 gadiem)
Iemesls: bērna dzīve tiek iztērēta drīzāk starpniecības, nevis tieša saikne ar pasauli. Pieaugušais kā sociālo un personisko attiecību nesējs.
Raksturīga: tā sauktā septiņu gadu krīze:
1) negatīvisms
2) spītība
3) bezcerība,
4) nolietojums,
5) vēlme pēc despotisma,
6) protestēšana,
7) pašapziņa.
Newfeld modeļa ietvaros es uzskatu, ka to visu var uzskatīt par opozīcijas un alfa kompleksa izpausmi, kas nav pārsteidzoši, jo personas un viņa paša gribas piedzimšana, kas notiek šīs krīzes laikā, prasa aizsardzību pret ārējām ietekmēm un norādēm.
Krīzes laikā atrisinātā pretruna: “Es gribu” un “vajadzību” sadursme tiek atrisināta, pateicoties “es varu”, iniciatīvas parādībai pretstatā vainas sajūtai. Ar veiksmīgu izšķiršanu dzimst spēju izvirzīt mērķus un sasniegt tos. Meklējot savu "I".
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- motīvu pakļautība un bērna personisko īpašību izpausme;
- iekšējo pozīciju veidošanās, "I" dzimšana;
- patvaļīga domāšana (loģisks vispārināšanas veids).

Vecākais pirmsskolas vecums: 3-7 gadi
Galvenā darbība: spēle, kurā bērns vispirms ir emocionāli un pēc tam intelektuāli attīsta visu cilvēku attiecību sistēmu. Lomu spēles attīstība notiek, izmantojot parauglaukumu un procesuālo imitāciju. Perioda beigās ir iespējams ieviest spēles ar noteikumiem. Šajā laikā darbības attīstība notiek no operatīvās shēmas uz cilvēka rīcību, kas nozīmē citu personu; no vienas darbības līdz tās nozīmei. Lomu spēles kolektīvajā formā tiek radītas cilvēka darbības nozīmes.
Uzņēmējdarbība: motivācijas nepieciešamība.
Garīgās attīstības posms: pirmsoperācija. Intuitīva, vizuāla domāšana, egocentrisms (nevis spēja uzrādīt citu viedokli), loģiskās domāšanas pamati un cēloņsakarību attiecības.
Morālās apziņas līmenis: domoralny. Orientēšanās uz apstiprināšanu - neapmierinātību (patiesībā līdz ar „I” parādīšanos parādās arī morālā apziņa).
Pielikuma līmeņi: tādā līmenī, cik svarīgi ir citam, un pēc tam mīlestības līmenī (tikai šajā līmenī viņš var būt nepilnīgs, nebaidoties zaudēt piesaisti). Kad iet mīlestības līmenis, bērns var vēlēties rūpēties par jaunāko vai mājdzīvnieku. Gaidīšana par aprūpi agrāk nekā šis līmenis ir nereāli.
Vajadzības: Ir svarīgi pievērst uzmanību viņa vajadzībām un spriedumam. Atbalsts mantisko attiecību jomā (lai persona varētu iemācīties dalīties, viņam ir nepieciešams iegūt pietiekami daudz sava īpašuma, tiesības rīkoties). Atbalstīt emociju izpausmi, dodot iespēju relatīvi atbrīvot bezjēdzības asaras. Pirmsskolas vecumā ir svarīgi veidot pašpaļāvību, nevis spēju.
Rezultāts līdz perioda beigām: sava pozīcija sociālo attiecību sistēmā.

7 gadu krīze
Iemesls: tiek pamanītas pašas savas emocijas un jūtas. Pastāv iespēja to pašregulācijai. Impulsivitāte pazūd no uzvedības un tiek zaudēta bērnišķīga spontanitāte. Parādās tiesību akta semantiskais indikatīvais pamats.
Raksturīgs:
1) spontanitātes zudums;
2) uzvedība, uzvedība, mākslīga uzvedība;
3) izolācija, nekontrolējama.
Pretrunība tika atrisināta krīzē: spēja pakārtot savas vēlmes normām veicina smaga darba iegūšanu, nevis mazvērtības kompleksu. Ar veiksmīgu rezolūciju tiek radīta kompetence.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- iekšējais rīcības plāns;
- integratīvas domāšanas, pārdomu rašanās;
- motīvu hierarhijas veidošana, motīvu hierarhija;
- pašapziņas, pašcieņas dzimšana.

Junioru vidusskolas periods: 7-12 gadi
Pamatdarbība: izglītojoša darbība. Pieaugušais kā vispārēju darbības metožu zinātnisko koncepciju sistēmā. Pašu pārmaiņu process šajā jomā izceļas kā jauns temats. Izglītības pasākumi tiek veikti skolotāja un studenta kopīgas darbības veidā. Savstarpējās attiecības darbības izplatīšanā un savstarpējā rīcības metožu apmaiņa ir psiholoģiskais pamats un ir indivīda paša darbības attīstības virzītājspēks. Pēc tam skolotājs organizē sadarbību ar vienaudžiem kā starpnieka saikni starp jaunas darbības veidošanās sākumu, strādājot ar pieaugušo, un pilnīgi neatkarīgu intrapsiju darbību. Tādā veidā bērni apgūst ne tikai darbību operatīvo struktūru, bet arī to nozīmi un mērķus, apgūstot mācīšanās attiecības.
Tomēr bērni spēlē daudz laika. Tā attīsta sadarbības un sacensības jūtas, iegūst personisku nozīmi tādos jēdzienos kā taisnīgums un netaisnība, aizspriedumi, vienlīdzība, vadība, iesniegšana, lojalitāte, nodevība. Spēle notiek sociālā krāsā: bērni izgudro slepenās biedrības, klubus, slepenās kartes, šifrētus, paroles un īpašus rituālus. Bērnu sabiedrības lomas un noteikumi ļauj apgūt pieaugušo sabiedrībā pieņemtos noteikumus. Turklāt 10-11 gadus vecai personai ir svarīgi saņemt no citiem cilvēkiem (paziņas un svešiniekiem) viņu jauno iespēju atzīšanu, iegūt pārliecību, jo “es esmu arī pieaugušais,” „es esmu ar visiem.” Līdz ar to tiek meklēti konkrēti gadījumi, kas atšķiras pēc viņu patiešām pieaugušo rakstura, tādu darbību meklēšana, kurām ir sociāli noderīga nozīme un kas saņem publisku novērtējumu.
Darbības joma: operatīva un tehniska.
Garīgās attīstības stadija: konkrētu operāciju stadija - elementāru loģisku pamatojumu rašanās. Spēja saprast, ka otra redz pasauli citādi nekā mani.
Morālās apziņas līmenis: parastā morāle. Vēlme rīkoties zināmā mērā no nepieciešamības pēc apstiprināšanas, labas attiecības ar cilvēkiem, kas viņam ir nozīmīgi, tad no atbalsta iestādes.
Pielikumu līmeņi: zināmā mērā (ja iepriekšējos līmeņos nebija problēmu un ja attiecības ar vecākiem ir labvēlīgas). Dažreiz šis līmenis tiek sasniegts tikai pieaugušo vecumā.
Nepieciešamība: cieņa. Jebkurš jaunāks students iesniedz prasību par cieņu pret viņu kā pieaugušo, lai atzītu viņa suverenitāti. Ja nav ievērota vajadzība pēc cieņas, nebūs iespējams veidot attiecības ar šo personu, pamatojoties uz sapratni. Lai atbalstītu pareizo attieksmi pret pašnovērtējumu, tai ir nepieciešams atbalsts, sazinoties ārpasaulē.
Mācīšanās procesam jābūt strukturētam tā, lai tā motīvs būtu saistīts ar paša mācību priekšmeta iekšējo saturu. Ir nepieciešams veidot izziņas motivāciju.
10-11 gadu vecumā bērnam ir nepieciešama kolektīva sociāli noderīga darbība, kuru citi atzīst par nozīmīgu palīdzību sabiedrībai.
Rezultāts līdz perioda beigām: pašu kognitīvā darbība, spēja sadarboties ar vienaudžiem, pašpārvalde.

* Es pieņemu, ka intelekta, morālās apziņas un pieķeršanās līmeņu attīstības līmenis ir savstarpēji saistīti. Tātad, nepārvarot egocentrismu, nepaliekot vēlmei būt zināmai, un spēja integrēties ļauj attīstīt autonomu morāli.

Pusaudža vecums: 12-19 gadi
(faktiski līdz brīdim, kad ieiet pieaugušo vecumā, ļoti individuāli)

Pusaudžu krīze 12 gadus
(agrāk tā tika identificēta kā 14 gadu krīze, bet tagad tā ir „jaunāka”)
Iemesls: iziešana lielajā pasaulē noved pie to, ka tiek pārvērtētas tās vērtības, kas ir absorbētas ģimenē un mazajā kolektīvā, notiek sakarība starp sevi un sabiedrību.
Raksturīgi: produktivitāte un mācīšanās spēja samazinās pat tajās jomās, kurās bērns ir apdāvināts. Negativisms Šķiet, ka bērns ir atstumts no vides, naidīgs, pakļauts strīdiem, disciplīnas pārkāpumiem. Tajā pašā laikā piedzīvo iekšējo nemieru, neapmierinātību, vēlmi pēc vientulības, pašizolāciju.
Krīzes laikā atrisinātā pretruna: visu iepriekšējo introjected nozīmes pārvērtēšana rada personisku pašnoteikšanos pretstatā individuālajam trakumam un konformismam. Ar veiksmīgu izšķiršanu dzimst lojalitāte.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- bērnu spēja patvaļīgi regulēt un kontrolēt savu uzvedību, kas kļūst par svarīgu bērna personības kvalitāti;
- pieaugušo sajūta;
- pārdomas.

Pusaudža vecums 12-15 gadi
Galvenā darbība: intīma un personiska komunikācija ar vienaudžiem. Līdz 12–13 gadu vecumam ir nepieciešama sociālā atzīšana un izpratne par viņu tiesībām sabiedrībā, kas ir pilnībā apmierināta īpaši definētā sociāli noderīgā darbībā, kuras potenciāls šeit sasniedz maksimālu attīstību. Izpratne par sevi sociālo attiecību sistēmā, par sevi kā sociāli nozīmīgu būtību, priekšmetu. Vēlme izpausties sabiedrībā noved pie sociālās atbildības kā iespēju atbildēt par sevi pieauguša līmenī, lai sevi aktualizētu citās; iet tālāk par sevi, kad „I” nesadalās starpsavienojumu sistēmā, bet parāda spēku - „es esmu ikvienam”, kas noved pie apzinātas attieksmes pret citiem cilvēkiem, uz vidi; vēlme atrast savu vietu komandā - izcelties, nevis viduvēji; sabiedrībai.
Uzņēmējdarbība: motivācijas nepieciešamība.
Garīgās attīstības posms: formālo operāciju stadija - spējas domāt loģiski, abstraktu jēdzienu izmantošana, operāciju veikšana prātā.
Morālās apziņas līmenis: autonomas morāles rašanās. Darbības nosaka viņu sirdsapziņa. Pirmkārt, orientācija uz sociālās labklājības principiem parādās uz vispārējiem ētikas principiem.
Pielikumu līmeņi: iepriekšējo līmeņu padziļināšana un attīstība, atdalīšanas sākums
Vajadzības: sevis pašnoteikšanās attiecībās ar citiem cilvēkiem, cieņas, uzticības, atzīšanas, neatkarības izpausmes. Ja 12-13 gadu vecumā bērnam nav pieredzes par reāli sociāli noderīgu darbību un tās atzīšanu, tad turpmākais darbs būs saistīts tikai ar dzīves līdzekļiem, tāpēc būs ļoti grūti strādāt.
Rezultāts līdz perioda beigām:
- pašapziņas celšana,
- pasaules redzējuma un filozofiskās domāšanas attīstība, t
- teorētisko zināšanu sistēmas izveidošana.

Jauniešu krīze 15 gadi
(tā sauktais filozofiskās intoksikācijas periods)
Iemesls: vēlme uzņemties neatkarīgāku, „pieaugušo” pozīciju dzīvē, ja šādas iespējas nav.
Raksturīga: piedzimšanas rakstura ambivalence un paradokss.
Vairākas būtiskas pretrunas, kas raksturīgas šai vecumam: pārmērīga darbība var novest pie izsmelšanas; mad gaiety tiek aizstāts ar izmisumu; pašapziņa kļūst par kautrību un gļēvumu; egoisms aizstāj ar altruismu; augstus morālos centienus aizstāj cinisms un skepticisms; aizraušanās ar saziņu tiek aizstāta ar izolāciju; smalka jutība nonāk apātijā; dzīvā zinātkāre - garīgā vienaldzība; aizraušanās ar lasīšanu - neievērojot viņu; vēlme pēc reformisma - rutīnas mīlestībā; apsēstība ar novērojumiem - bezgalīgi pamatojot.
Krīzes laikā tika atrisināta pretruna: izvēle starp spēju rūpēties par citu personu un dalīties ar viņu visu, kas ir būtiska bez bailēm zaudēt vai tuvoties savas neaizsargātības dēļ, noved pie intimitātes un sabiedriskuma attīstības, kā arī rūpējas par sevi un izvairīšanos no savstarpējām attiecībām, kas ir psiholoģiskais pamats. par vientulības jūtas, eksistenciālā vakuuma un sociālās izolācijas rašanos. Ar pozitīvu rezolūciju ir dzimis spēja veidot dziļas, intīmas attiecības, mīlēt.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- profesionāla un personiska pašnoteikšanās;
- vērtības un semantiskās uzvedības pašregulācija;
- izstrādāt personiskās vērtības sistēmu;
- loģiskā intelekta veidošana;
- hipotētiska-deduktīva domāšana;
- noteikt personīgo domāšanas veidu;
- izpratne par viņu individualitāti.

Nepilngadīgo periods: 15-19 gadi
Galvenā darbība: izglītība un profesionālā darbība. Gatavības darbībai sabiedrībā veidošanās 14–15 gados rada vēlmi izmantot savas spējas, izpausties, kas noved pie izpratnes par viņu sociālo iekļaušanu, aktīva priekšmeta-praktiskās darbības veidu un reālo formu meklējumi, palielinot augošas personas vajadzību pašnoteikšanās, pašrealizācijas procesā.
Šim periodam ir raksturīgi:
- “egocentrisks dominējošs” - interese par sevi;
- “dominējošā dota” - uzstādīšana plašā, lielā mērogā, kas viņam ir daudz subjektīvāk pieņemams nekā tuvākajā, pašreizējā;
- „dominējošs darbs” - pusaudža vēlme pretoties, pārvarēt,
piespiedu spriegumiem;
- „romantikas dominējošais stāvoklis” - pusaudža vēlme par nezināmu, riskantu, piedzīvojumu, varonību.
Uzņēmējdarbība: motivācijas nepieciešamība.
Garīgās attīstības posms: abstraktā verbālā un loģiskā domāšana.
Morālās apziņas līmenis: autonoma morāle. Sirdsapziņa. Orientēšanās uz vispārējiem ētikas principiem.
Pielikuma līmeņi: Kļūstot par atdalīšanu, kļūstot iespējai pievienoties mīlestības dejai.
Nepieciešamība: ārstēt pieaugušo kā vecāko sabiedroto. Ir vēlme aizsargāt dažas dzīves jomas no rupjas iejaukšanās. Neskatoties uz pieaugušo vai vienaudžu domstarpībām, ir sava rīcība. Intimitātes veidošanās ir kontakts un divas lietas:
- man nav jākontrolē sevi, kad es esmu ar jums (uzticība);
- Es varu jums pateikt visas svarīgās lietas, ko es domāju šajā brīdī, nebaidoties no negatīvas atbildes.
Vēl viens nosacījums topošajai tuvībai ir ilgtermiņa attiecības. Drošība ir dzimusi saskarē ar personu, kuru jūs jau sen pazīstat. Ir ļoti riskanti iesaistīties tuvībā ar nepazīstamo. (Intimitāte ne vienmēr ir maigums, glāstīt. Pat intīmo strīdu laikā ir iespējams izjust drošības sajūtu).
Rezultāts līdz perioda beigām:
- neatkarība, iestāšanās pieaugušā vecumā;
- kontrolēt savu uzvedību, izstrādājot to uz morāles normām;
- morālās pārliecības.

* Smieklīgi ir tas, ka klasiskās psiholoģijas krīzes rezultāti ir tie sasniegumi, kurus, saskaņā ar Ņūfeldu, bērnam var attīstīties daudz agrāk:
1. Pašnovērtējuma sajūta pēc Nyufelda rodas pēc 4 gadiem, un klasiskajā psiholoģijā tas atbilst prasībai par cieņu pēc 7 gadu krīzes.
2. Pēc 12 gadiem pusaudžiem ir kopienas izjūta - „mēs”. Saskaņā ar Neufeldu, tas atbilst trešajam pieķeršanās līmenim un ir raksturīgs bērniem pēc 3 gadiem.
3. Pēc 7 gadiem ir iespējama intimitātes / drošības sajūta pēc Nyufelda, un klasiskā psiholoģija tās izpausmes klasificē jaunības periodā. Lai gan, kā es to saprotu, bieži un vēlākā vecumā, cilvēki ne vienmēr var justies droši, strādājot ar teorētiski tuvākajiem cilvēkiem ģimenē.
Šīs atšķirības liecina, ka klasiskā praktiskā psiholoģija studē vairāk deviantu uzvedību nekā tas, ko mēs gribētu redzēt kā normu.

Pieaugušie 19-60 gadi
(faktiski no paša ceļa noteikšanas brīža līdz pensionēšanās brīdim)

Ceļa noteikšanas krīze (raksturīga personai, kas pārņem savu likteni savās rokās ar savu atbildību, reizēm persona to nedara vai tikai daļēji - tā saucamā mama dēls vai tēva meita)
Iemesls: ne tikai psiholoģiska, bet arī reāla atdalīšanās no ģimenes, piecelšanās uz savām kājām, spēja nopelnīt savu dzīvi.
Raksturīgi: mīlestība un profesionāla throwing. Ģimenes radīšanas laiks, izvēlētās profesijas apguve, attieksmes noteikšana pret sabiedrisko dzīvi un tās loma tajā. Atbildība par sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam pievieno bailes no jaunas dzīves, pirms kļūdas iespējamības, pirms neveiksmes universitātē un jauniešu vidū pirms armijas. Augsta trauksme un bailes pret šo fonu.
Krīzes laikā atrisinātā pretruna: visu iepriekšējo introjected nozīmes pārvērtēšana rada personisku pašnoteikšanos pretstatā individuālajam trakumam un konformismam.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- spēja tuvoties, nezaudējot savu identitāti;
- ar veiksmīgu izšķirtspēju tiek iegūta uzticība.

Jaunieši: 19-30 gadi
(vecuma robežas ir ļoti atkarīgas no pašnoteikšanās līdz vēlmei reproducēt sevi bērniem vai skolēniem).
Galvenā darbība: intīma personiska komunikācija ar pretējo dzimumu. Jaunatne ir optimisma laiks. Cilvēks ir pilns ar spēku un enerģiju, vēlmi izpildīt savus mērķus un ideālus. Jauniešu vidū vissarežģītākie profesionālās darbības veidi ir vispiemērotākie, komunikācija ir vispusīgākā un intensīvāka, draudzīgums un mīlestība ir visvieglāk sastopami un pilnvērtīgākie. Jaunieši tiek uzskatīti par optimālu sevis realizācijas laiku. Izpratne par sevi kā pieaugušajiem ar viņa tiesībām un pienākumiem, ideju veidošanu par viņa turpmāko dzīvi, darbu. Tikšanās ar dzīves partneri, laulība. Bet mīlestībā starp vīrieti un sievieti, tiek atklāts katras no viņiem viss būtība. Šajā mīlestībā cilvēks ir pilnībā parādīts. Mīlestība pēc savas būtības var tikt sadalīta, tā aizpilda personu, padara viņu par vienotu.
Uzņēmējdarbība: motivācijas nepieciešamība.
Garīgās attīstības posms: abstrakta, verbāla un pamatota domāšana.
Morālās apziņas līmenis: autonoma morāle. Darbības nosaka viņu sirdsapziņa. Orientēšanās uz vispārējiem ētikas principiem.
Pielikumu līmeņi: mīlestības dejas mācīšana attiecībās ar partneri, draugiem, alfa pozīcijām ar saviem bērniem un vecāku godināšana.
Vajadzības: pašnoteikšanās, personīga un profesionāla, ģimenes radīšana.
Rezultāts līdz perioda beigām:
- pašnoteikšanās - izpratne par sevi kā sabiedrības locekli, kas noteikta jaunajā sociāli nozīmīgajā un profesionālajā pozīcijā;
- spēja tuvoties, nezaudējot savu identitāti.

Radošās darbības krīze
(apzinīga likteņa noteikšana radošā un ģimenes veidā, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi)
Pamatojums: prasmju pieaugumam seko rutīnas pieaugums. Ģimenes un profesionālā dzīve stabilizējas un rodas izpratne, kas spēj vairāk.
Raksturīgi: paša apmierinātības ar ģimeni un darbu pārvērtēšana. Bieži vien šajā konkrētajā laikā cilvēki ir šķīrušies, mainījuši savu profesiju.
Krīzes laikā tika novērsta pretruna: rutīnas un radošā darbība. Rūpes par jaunas paaudzes (produktivitātes) audzināšanu, nevis „iegrimšanu sevī” (stagnācija).
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- spēja pakārtot savu darbību idejai. Izpratne par to, ka nepamatota esamība ir garlaicīga;
- spēja apzināti pievērsties jaunākās paaudzes audzināšanai (bērni vai studenti);

Viduslaiks: 30-45 gadi
(vecuma ierobežojumi ir ļoti atkarīgi no tā, lai atrastu savu likteni, lai pārdomātu savu lomu sabiedrības labā)
Galvenā darbība: laiks, kad darbojas augsts veiktspēja un efektivitāte. Persona, iegūstot bagātīgu dzīves pieredzi, kļūst par pilntiesīgu speciālistu un ģimenes vīrieti, pirmo reizi nopietni domājot par jautājumu: „Kas paliek cilvēkiem?” Pārdomājot savas dzīves idejas.
Darbības joma: operatīva un tehniska.
Garīgās attīstības posms: abstraktā verbālā un loģiskā domāšana.
Morālās apziņas līmenis: autonoma morāle. Darbības nosaka viņu sirdsapziņa. Orientēšanās uz vispārējiem ētikas principiem.
Pielikuma līmeņi: mīlestības deja attiecībās ar partneri, draugiem, alpha pozīciju ar saviem bērniem un vecāku cieņu.
Nepieciešamība: atrast idejas, mērķus, dzīves jēgu.
Rezultāts līdz perioda beigām: pašrealizācija un radošums. Persona novērtē to, kas ir paveikts, un raugoties uz nākotni.

* Kaut kur starp radošās darbības krīzēm un dzīves vidus tukšo ligzdu krīze iet, kad bērni atstāj savas ģimenes. Šī krīze ir vislielākā situācijā, kad radošās darbības krīze tika atrisināta negatīvi.
Turklāt daudzas situācijas krīzes mūs gaida pieaugušo vecumā.
Var apsvērt veiksmīgas krīzes kritērijus:
- personas atbildības pieņemšana par viņa iekšējām problēmām;
- attieksme pret to kā signāls par nepieciešamību pēc iekšējām un, iespējams, sekojošām ārējām pārmaiņām bez pašapmierinātības vai sūdzību par notikušās netaisnības sajūtu;
- attieksme pret iekšējām nepatikšanām attiecībā uz fiziskām sāpēm, kas norāda uz fizioloģisku "neveiksmju" esamību organismā - galu galā, vajadzētu ne tikai mazināt sāpes, bet arī ārstēt tās cēloni.

Vidusdzīves krīze
(apzinīga likteņa noteikšana radošā un ģimenes veidā, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi)
Iemesls: kamēr mēs esam augšpusē - ir pienācis laiks meklēt citas stratēģijas, lai sasniegtu vecos mērķus. Vai pārskatiet mērķus. Vai mainīt to plašāk, lai dziļāk. Vai kaut kas cits. Es patiešām vēlos izteikt iebildumus par to, ka nolaišanās nav iespēju samazināšana, nevis cietība, garlaicība, bezjēdzība, nevis kaut ko noraidīšana. Vismaz lielākā daļa no tā. Descent ir pavisam cits ceļš. Pieprasot citas prasmes, nekā mēs esam pieraduši.
Raksturīgi: tiek atjauninātas visas pamata eksistenciālās problēmas (nāve, izolācija, nozīmes zudums) un rodas vairākas specifiskas sociālas un psiholoģiskas problēmas (sociālā vientulība, nepareiza pielāgošana, pilnīga vērtību maiņa, sociālā statusa maiņa).
Krīzes laikā atrisinātā pretruna: universāla cilvēce (spēja būt ieinteresētai ārpus ģimenes lokā esošo cilvēku likteņa), nevis pašpasākšanās.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- pašrealizācija.

Termiņš: 45-60 gadi
(vecuma ierobežojumi ir ļoti atkarīgi no pašrealizācijas līdz pensionēšanās brīdim vai samazinātu dzīvotspēju fizisku vājumu dēļ)
Galvenā darbība: cilvēka dzīves ceļa virsotne. Pašrealizācija un radošums. Profesionālo prasmju sasniegšana, stāvoklis sabiedrībā, pieredzes nodošana. Kritiska viņu dzīves mērķu pārdomāšana un atbrīvošana no jauniešu ilūzijām un nepamatotām cerībām.
Uzņēmējdarbība: motivācijas nepieciešamība.
Garīgās attīstības posms: abstraktā verbālā un loģiskā domāšana.
Morālās apziņas līmenis: autonoma morāle. Darbības nosaka viņu sirdsapziņa. Orientēšanās uz personīgiem ētikas principiem.
Pielikumu līmeņi: mīlestības deja attiecībās ar partneri, draugiem, ar saviem augošiem bērniem un alfa nostāju ar vecākiem. Mazbērnu atrautās aprūpes vietas veidošanās.
Nepieciešamība: atrast idejas, mērķus, dzīves jēgu. Katram pieaugušajam, saskaņā ar Eriksonu, ir jānoraida vai jāpieņem ideja par viņa atbildību par visu to atjaunošanu un uzlabošanu, kas varētu veicināt mūsu kultūras saglabāšanu un uzlabošanu. Tādējādi ražīgums rada bažas vecākajai paaudzei, kas ieradīsies viņu aizstāšanai. Indivīda psihosociālās attīstības galvenā tēma ir bažas par cilvēces labklājību nākotnē.
Rezultāts līdz perioda beigām: pašpalīdzība. Personisko un sociālo mērķu saplūšana.

Vecums

Kopsavilkuma krīze (summēšana, integrācija un visa iepriekšējās dzīves novērtēšana).
Iemesls: sociālā statusa samazināšanās, gadu desmitiem saglabāta dzīves ritma zudums dažkārt izraisa strauju vispārējās fiziskās un garīgās situācijas pasliktināšanos.
Raksturīgi: tas ir laiks, kad cilvēki atskatās un pārskata savus dzīves lēmumus, atgādina savus sasniegumus un neveiksmes. Ēriksona uzskata, ka šis pēdējais brieduma posms nav tik raksturīgs ar jaunu psihosociālu krīzi, bet gan visu iepriekšējo attīstības posmu summēšanu, integrāciju un novērtēšanu. Apvainojums izriet no cilvēka spējas aplūkot visu iepriekšējo dzīvi (laulība, bērni, mazbērni, karjera, sociālās attiecības) un pazemīgi, bet stingri pateikt: "Es esmu apmierināts." Nāves neizbēgamība vairs nav biedējoša, jo šādi cilvēki redz sev vai pēctečiem vai radošiem sasniegumiem.
Pretējā pole cilvēki, kas ir saistīti ar viņu dzīvi kā virkne nerealizētu iespēju un kļūdu. Viņu dzīves beigās viņi saprot, ka jau ir par vēlu sākt no jauna un meklēt jaunus veidus. Erickson atšķirt divus izplatītākos noskaņojuma veidus sašutušo un kairināto vecāka gadagājuma cilvēku vidū: nožēlu, ka dzīvi vairs nevar dzīvot un paša trūkumu un defektu noliegšanu, projektējot tos uz ārpasauli.
Pretruna tika atrisināta krīzē: apmierinātība ar dzīvi (integrācija), nevis izmisums.
Jauna izaugsme līdz krīzes beigām:
- gudrība.

Vecums 60 vai vairāk gadus
(vecuma ierobežojumi ir ļoti atkarīgi no būtiskās aktivitātes samazināšanās fizisku vājumu dēļ līdz dzīves beigām)
Galvenā darbība: šo cilvēku psiholoģiskajam stāvoklim ir raksturīga būtiska astēnija, izplatība, tendence atcerēties, miers, gudrs apgaismojums.
Pielikumu līmeņi: bēdu sajūtas par piesaistīto personu zaudēšanu (tuvinieku nāve). Mazbērnu un mazbērnu bērna kopšanas vietas izveide.
Nepieciešamība: pazemība. Pieņemšanas aprūpe.
Rezultāts līdz perioda beigām: nāve - kā personas galīgā dzimšana, summējot.

* Patiesībā pēdējās krīzes pozitīvā vai negatīvā pāreja ir tieši atkarīga no iepriekšējās dzīves pilnības. Ja iepriekšējos krīzes apstākļos pieņemtos lēmumus var vēl vairāk pārskatīt (nākamajā krīzē), tad pēdējās krīzes risinājums ir galīgs.

Ja pamanāt, ka tekstā ir kļūda, lūdzu, iezīmējiet to un nospiediet Shift + Enter vai šo saiti, lai informētu mūs.

Bez Tam, Par Depresiju